汤伟伟 杭州师范大学附属桐乡市实验中学 314500
中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）06-272-01
师生沟通是课堂当中必不可少的重要组成部分之一，有效的师生沟通不仅增进了师生之间的情感，也有利于课堂教学效果的提升。在我们体育课教学中，师生间的沟通也存在着一些共性问题，笔者从教师角度将其归纳，并通过案例的形式进行分析，以其给同仁一些借鉴、思考。
一、以命令强压的方式沟通，建议用语商榷、渗透温和
案例：在一次初中篮球课上，教师需要将队伍分成4队，每队一个球框进行正面单手肩上投篮的练习。队伍分开后关注的面会变大，教师怕掌控不了课堂，于是在分配练习任务的时候说到：“一会儿每队一个球框进行正面投篮练习，每位学生必须给我认真把队伍排好，绝对不允许有同学不排队乱投球，给我抓住了，你这节课就不用上了，没有问题了我们就开始练习。”学生听后没有一个敢出声的。结果是这一节课下来气氛死气沉沉，练习时学生的很多注意力放在了排队直不直、整不整齐上，投篮时“草草”一投就立马去排队，导致了练习的实效大打折扣。
剖析：以命令强压的形式与学生进行沟通，更有甚以“威胁”的语言来控制课堂，不仅有违师生平等的精神，也不符合现代民主课堂的要求。从表面来看，整个课堂“风平浪静”、整齐有序、毫无不妥，实际上整个课堂处于一个被压制的状态，教学的实效大大的折扣掉了。学生在课堂上，在不应当说话的时候不说话是课堂常规、是要求，学生需要遵守;在应当可以交流的时候也不说话是问题、是异化，老师需要修正自己的行为方式。用温和商榷的语言与学生交流，效果不会比命令强压的方式差，反而让学生更加爱戴你、亲近你。在上述案例中，我们老师可以这样说：“一会儿，我们每队一个球框进行正面投篮练习，我希望我们同学们先认真把队伍排好再进行练习，我们4队比一比，排的最好的一队今天不用收球，好不好？”这时学生的回答一定是：“好”。学生的一个“好”字就是下面在练习时有序排队、有效练习的保证，其课堂气氛也一定会变得轻松活跃起来。
二、以嘲讽调侃的方式沟通，建议关注心灵、避私留面
案例：在一次柔韧性练习课上，老师要求学生做双手摸地的练习。有一位“小胖墩”在很认真的做着练习，但由于身体较胖、柔韧性较差，手指尖一直没有能够触碰到地面。老师在来回巡视的时候看到了这一幕，开玩笑地随意调侃了一句的说到：“我们有些同学长的胖就算了、手还长的短，摸不到地面情有可原。”全班一阵哄笑起来，这位“小胖墩”立马红起了脸，再也无心进行练习了。
剖析：以诙谐幽默的语言来活跃课堂气氛，动员学生练习的积极性是值得提倡的。但是，我们很多老师往往会走入一个误区，认为只要是有利于活跃课堂氛围的话都可以说，而根本没有从学生的角度思考，没有意识到有些话可能会损害了学生的自尊心，触碰到了学生不愿涉及到的痛处。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆处于青春期的学生比较羞涩，对于自己的缺点不愿别人过多的提及，自尊心较强，老师这样的“玩笑”调侃只会让学生变得难堪、尴尬，进而变得不愿做练习、不“敢”做练习（怕被别人笑话而不愿、不敢做）。因此，我们老师为了活跃课堂而开玩笑的时候，话题不应当针指某一具体学生，应避开学生的短处、痛处，活跃课堂气氛不以损害学生的面子为代价，只有这样才能真正地让课堂变得生动、有趣、有品味。
三、以多言少行的方式沟通，建议言行并重、“无声”沟通
案例：在一次篮球三步上篮课上，由于是复习课，教师在集中讲解时带着学生复习了一下技术动作要点，随后问道，大家都没有问题了吧？没有我们就开始进行练习。这时有几个学生异口同声地说到：“老师，您能不能再做一次示范给我们看一下？”教师回答到：“示范我就不做了，同学们练习的时候有同学做的不对，我会纠正的。”
剖析：我们大家都知道“身教重于言教”、“无声胜于有声”，往往做一次具体的动作示范比多次的技术动作讲解来得效果要更好。学生“请求”老师做技术动作示范是把老师当作了“权威”、模仿的对象，老师满足了学生的合理要求，会在学生的心目当中更加的加分。而我们有一些老师往往会因为“怕麻烦”而不愿过多的做技术动作示范（这当中排除一些老师确实因为年龄、身体原因而不能做过多的动作示范），讲了一节课技术动作学生仍不理解应当怎么做。教师应当多关注用行动语言与学生进行沟通，将身教的魅力散发给学生，形成一种“无声”沟通，在合理的情况下，多做一些具体的动作示范，多一些身体力行来感染学生、教育学生，如：与学生一起回收器材而不是让学生自己去回收器材等，教师的这些举动学生都会看在眼里，记在心里，促进对老师感情的升华。
四、以情感缺失的方式沟通，建议融入情感、拒绝“冷漠”
案例：在一次跳马课上，有位同学因为不小心，落地时把脚给歪了一下，当所有同学围在受伤同学周围时，教师才不慌不忙的赶过来，连问也没问这位同学的受伤情况就让边上的几位同学将这位受伤的同学送到校医室去，随后继续进行练习。
剖析：通常我们发现教师在课上与学生进行沟通时，基本上内容都是：技术动作讲解、口令下达、纠正错误等，少有注入情感的话语融入于课堂，而让学生感受到课堂的温馨。人与人之间的沟通情感是桥梁，师生之间也是一样，没有情感的沟通是“机械式”、片面性的沟通，这样的课堂是没有灵魂的。像上述这样的案例，教师应当“第一时间”出现在受伤学生的面前，细心询问学生的受伤情况，以自己所掌握的专业知识为受伤学生服务，并及时的安抚受伤学生的情绪让他不要担心。安排相应的同学护送受伤学生去校医室后，老师应对其他的学生进行安全教育，告诫学生在练习时注意力要集中，保护好自己，让学生感受到老师对他们的关心。
在体育课堂的师生沟通中，就教师而言，应当充分尊重学生的主体地位、关注学生的心理特点，交流时语言温和包容、融入情感，行动时当仁不让、作好表率，只有这样师生之间的沟通才会良性互动，教师在教的时候不仅教的起劲，学生在学的时候也会学的开心。
参考文献：
[1]王赛花.浅谈师生情感在健美操教学中的影响[J].常州工程职业技术学院学报，2008（2）.
[2]任保国.对体育课堂教学中互动与沟通模式的研究[J].体育学刊，1996（3）
论文作者:汤伟伟
论文发表刊物:《中国教师》2019年6月刊
论文发表时间:2019/4/8
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