山西省长治市城区童乐幼儿园 046000
绘本被幼教界公认为是最适合幼儿早期阅读的一种读物。绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界时，会不经意地发现：绘本具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐藏着它的教育内涵或流露出它的幽默、风趣与情感。优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，带来乐趣。
幼儿在社会化的进程中，其自我认知、情绪情感、社会角色这些关键能力的培养，需要鲜活、具体的实例、情境，而不是说教。而绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书，孩子们可以在良好的阅读环境中，在与那些优秀绘本进行心灵对话中，开阔眼界，丰富内心，健全人格。
一、了解绘本特性，开启社会性教育的新局面
（一）绘本缩短了时空距离，拓展了社会性教育内容
通过绘本我们可以与大师对话，尽情感受童年的精妙，分享和陶醉于穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖感动。我们可以将世界上各种优秀的绘本搬到每一个孩子的面前，与他们一起分享，使孩子们获取大量的信息，再通过教师有效的引导、分析、整合、创新，提高幼儿道德认知力。例如：《大卫，不可以》是一本非常有趣的绘本。书中的大卫是一个天真无邪、把家里搞得一团糟的外国小男孩。大卫随心所欲地在墙壁上乱写乱画、把浴室变成一个沼泽地、头戴铁锅敲得叮当乱响。他所做的许多事情都是妈妈不允许的，但他却仍在不停地继续着这样的调皮捣蛋。当大卫在屋子里打棒球，把花瓶打碎时，他被罚坐在了墙角，伤心地流出了眼泪。大卫所做的事情是每个小朋友都做过的。当大卫闯祸之后，妈妈的一句“大卫乖，我爱你” 妈妈紧紧地搂着大卫，顿时化解了大卫所有的眼泪和委屈。一个童年恶作剧的故事，收场于这样一个爱的动作。通过绘本幼儿认识了世界、探究了世界，明白了社会行为准则。
（二）绘本具有交互性的特点，拓宽了社会性教育途径
绘本中的图文具有交互性的特点，透过文字与画面，每幅都有丰富的内涵，在阅读中再把孩子带入美好的故事情节中，进入不同的世界，表白自己的内心，直接宣泄，情感受到陶冶。借助《谁是好孩子》，在看看、讲讲的过程中，可以观察比较图画故事中的角色（猴哥哥、猴妹妹、猴弟弟）的不同行为，分析“谁对谁不对”，学会“让座”。用绘本拓宽现实的空间，师生间、亲子间可以平等地跨时空交流，解决幼儿的心理问题、行为问题。借助《我的幸运一天》用生动幽默的语言描述了一只小猪临危不惧，运用自己的智慧“狐”口脱险的过程，这对幼儿在生活中遇到突发事件也能沉着冷静对待，能起到一个很好的启发、引导作用，同时也能提高幼儿的安全意识。
（三）绘本的生活性、仿现实性给幼儿带来了模仿学习的契机
绘本故事穿越各种文化背景，其中的虚拟世界相当于一个社会，有各种各样的信息和人群，幼儿通过自己的筛选和辨别，去仿真练习，模拟现实，去了解社会，接受教育，促进其社会化进程。教师可以在社会实践中，借助绘本中的范例，让幼儿与生活接触，使知、情、意、行逐步社会化，培养幼儿具有社会所需的品德，在人际交往、社会适应中增长见识，在文化传承中启迪和培养孩子的智慧。《叮咚――是谁呀？》中的场景，是幼儿所熟悉的“家”这一生活场所，教师和家长可借助游戏场景，将游戏活动中的语言真正迁移到幼儿的实际生活中，不断地加以运用，最终将故事中的语言生活化，使幼儿真正学会有礼貌的做客、待客之道。
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二、选择适宜绘本，满足幼儿社会性发展的需求
在针对幼儿社会性教育的绘本内容选择上，应注意“适宜”的特点，一是适宜不同年龄段幼儿的需求；二是适宜社会领域的教育目标和幼儿关键经验发展的要求。
（一）选择优秀的绘本读物
小班幼儿正处于情感萌发的关键期，他们天真无邪，单纯可爱，具有很强的可塑性，是以爱育爱，以情移情的黄金阶段，适宜选择以“爱”为主题的绘本，从认识自我――《拉粑粑》、《午饭》、《是谁的肚脐眼》，到感受亲情之爱――《我爸爸》、《我妈妈》、《猜猜我有多爱你》、《抱抱》，以及关爱的情感――《汤姆上幼儿园》、《汤姆挨罚》、《汤姆走丢了》等的绘本，重在培养他们：喜欢自己、能适应集体生活，能愉快地参与各项活动、社会情感的培养和迁移。
中班幼儿很容易受影响，引起情感、情绪的变化，根据他们的年龄特点，我们可以选择情感主题的绘本，如《鸽子捡到一个热狗》、《小猪变形记》、《情绪情感管理》系列丛书等绘本，向幼儿传递积极向上的情感内容，引导幼儿正确认识由认识而动情，再由动情而移性，不知不觉中，性格情操得到陶冶，亲社会行为得到发展。
大班幼儿理解能力增强，应侧重选择主题教育性强的绘本，突出“谦让”、“分享”、“帮助”、“合作”几种典型亲社会行为主题，以及具有“勇敢”、“诚实”、“生命主题教育”的绘本，引导幼儿将生活中常发生的事融入其中，帮助幼儿认识社会，丰富情感体验，更好地融入社会生活中。
（二）分级分阶段系列绘本
有许多根据孩子的年龄段分层设置、层层递进、指向性明确的绘本，例如亿童系列绘本，它们有利于指导幼儿阅读，帮助教师实现各个年龄段各个级别的期望，成为我们选择的很好的教材。教师可以各取所需，如根据大班年龄特点，可以选择五、六级绘本开展阅读活动如《小凯的夜晚》、《特别的礼物》，也可以根据幼儿社会性教育和情感发展的需要，挑选如《谁来帮助他》、《我爱你》等更适合于社会性发展需要的教材来使用，但最终的目标都是促进幼儿社会性的发展。
三、开展绘本教学，“跟着绘本去旅行”
（一）凸显绘本中的角色形象，引领幼儿学习优秀的榜样
幼儿是乐于和善于模仿的，角色榜样的引领可提高他们行为学习的主动性、积极性。如《猜猜我有多爱你》，引导幼儿感受和体会爱与被爱的温暖、快乐；并且学习用各种方法表达自己对家人的爱，培养爱家人的情感。
（二）延伸绘本，移情训练，鼓励幼儿实践社会性行为
要使幼儿的社会性言行内化成内心的自发行为，则需要我们继续利用绘本延伸出更多相关情境，为幼儿创设主动实践的平台，在日后生活中让幼儿对他人类似的情绪体验会主动去理解并做出良性反应。如《鸽子捡到一个热狗》是一本分享主题的绘本，在共享了这个绘本让孩子理解分享的意义后，日常生活中也可以通过引导幼儿学会互惠、有序原则来分享好玩的玩具，以真情实感的方式引导他们好的行为，使幼儿的社会性教育不应该仅仅服从理性的规则，还能体验到其中的乐趣。
教师在开展绘本教学对幼儿进行社会性教育的过程中，要把握好“适宜性”“互动性”“生活性”的原则，引导幼儿与绘本进行心灵对话，相信幼儿在优美曼妙的画面、闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
论文作者:罗小飞
论文发表刊物:《成长读本》2018年4月总第29期
论文发表时间:2018/5/10
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