山东省无棣县车王镇中学 刘胜军
摘要：随着新课程改革进程的逐渐深入和进一步发展，对初中化学教学提出了更高的要求。初中化学是学生第一次系统和完整地学习化学知识的重要途径，因此在教学的过程当中就是要采取正确有效的方法，引导学生对化学知识进行学习和认知，提高学生化学学习的主动性，让学生在开始学习化学知识的时候就具备一定的化学学习意识，逐渐培养学生的化学素养，加强学生化学知识的实践，提高初中化学教学效果。本篇文章主要针对小组合作学习在初中化学教学当中的应用进行相应的探究，通过采取正确的方法构建小组合作学习模式，不断优化初中化学教学效果，进一步加强学生化学素养的培养。
关键词：初中化学；小组合作；教学模式
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在新时期背景下，小组合作学习成为非常有效的一种教学方式方法，相关教学工作者要摆脱传统应试教育的束缚以及一言堂和满堂灌的教学局面，采取小组合作的方法引导学生积极的参与到学习当中，让学生能够主动积极的对化学知识进行学习和探究，从而不断的引导学生进行化学知识的学习。同时通过小组合作教学模式的开展，创新初中化学教学方法，进一步提高初中化学教学质量。
一、当前初中化学教学中小组合作教学模式开展存在的问题分析
只有对当前初中化学小组合作学习模式中存在的问题进行深入的探究，才能够进一步优化小组合作学习模式。具体来说，当前初中化学小组合作学习模式存在着以下几个方面的问题：
（一）教师没有充分发挥自身的引导功能
很多教师在新时期改革背景下积极学习并理解新课程改革理念，在实际教学当中也主张积极的进行教学方式方法的改革，进行小组合作教学。但是很多教师错误的理解和实施小组合作教学，比如在教学的时候，教师只是形式上让学生通过小组的方式进行自主学习，却忽视了对学生的正确引导。从而导致学生在学习的时候，并没有利用小组合作进行相关知识的深入探究，学生在小组合作的时候，往往呈现出没有合作方向以及合而不作的状况[1]。除此之外，一些小组合作学习处于一种缺乏监管和放任的状态，没有给小组合作当中的学生提供必要的启发、帮助、引导和建议，教师将自己置身于小组合作之外，从而导致小组合作学习达不到预期教学效果。
（二）小组合作学习缺乏独立思考
小组合作学习的独立思考是基于小组整体之上的独立思考，也就是一部分学生在小组合作的时候，出现依赖的现象，出现问题不主动、不积极的去寻求问题的解决方法，而是等小组当中其他同学进行解决。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆久而久之每一个学生都这样想，就会导致小组合作学习出现慵懒和懒散的状况，使得小组合作中的学生缺乏实质性的交流，使部分学生不动脑筋思考，讨论不深刻，在这种背景下的小组合作学习收效甚微。
二、初中化学小组合作学习模式探究
在明确当前初中化学小组合作学习模式存在的问题之后，教学工作者就要针对这些问题提出针对性的措施，不断优化初中化学教学中的小组合作学习模式。
（一）教师要明确自己在合作学习模式当中的定位
在新课程改革背景下，要求在课堂当中尊重学生的主体地位，让学生主动积极地进行知识的自我探究学习。但这就并不意味着教师要对学生放任不管，不对学生进行有效的监督。所以在小组合作学习当中，教师要对学生实施放开教育，但也要让学生的活动以及学习行为限制在一定的范围之内。在课堂上不要限制学生的行为，但要鼓励和引导学生自主的解决问题，表达自己的想法，激发学生的自主学习意识。比如学生在合作的时候，要在小组之间来回走动，观察、旁听学生的讨论以及化学知识的实践，从旁观者和引导者的角度，给学生一定的引导和建议，使得小组合作学习模式真正发挥在探究知识、学习知识的作用，充分体现学生在课堂当中的主体地位，凸显出合作学习的价值。
（二）优化小组合作学习形式
合作的主要目的一方面是为了让学生能够发挥自身的主观能动性，另一方面是让学生相互之间加强交流，互帮互助，进行自我探究性的学习。在新时期背景下，教师要优化小组合作学习模式在分组的过程当中遵守“同组异质、异族同质”的原则之上，要提前为学生设定较为具体的合作目标，通过合作的方法培养学生的思维，提高学生的自主学习能力，让学生能够亲自经历知识的形成、发展过程，提升学生的学习体验性[2]。
比如在教学《二氧化碳制取的研究》这一内容时，教师就可以将学生分为若干个小组，在教师的带领下去实验室，让学生自主的选择器材，如试管、铜丝、石灰石、稀盐酸、广口平、锥形瓶等等。通过给学生布置提取二氧化碳并验证所提取的气体是二氧化碳，至于具体的任务之后，让小组之间进行讨论，然后给出小组合作实验流程图，最后再引导小组之间进行二氧化碳的提取。在有了明确的教学目标以及具体的合作流程之后，学生在合作当中都能够始终参与到其中，并且积极的进行实验探究，让学生能够全面参与到二氧化碳的制取过程，培养学生的动手能力，探究能力和实践能力。
总而言之，小组合作学习模式是新时期背景下能够促进学生学习积极性的重要教学方法，所以相关教学工作者必须要明确新时期课程改革背景下小组合作模式学习目标，优化小组合作学习，尊重学生在合作当中的主体地位，同时教师也要明确自身在小组合作当中的地位，积极的引导学生进行合作学习。
参考文献
[1]李苏婧. 初中化学教学中ACP小组合作学习的研究[D].苏州大学,2018.
[2]何国强.基于小组合作探究下初中化学课堂提问有效性研究[J].数码设计,2017,6(10
论文作者:刘胜军
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第2期
论文发表时间:2019/4/8
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 初中化学论文; 模式论文; 教师论文; 化学论文; 《创新人才教育》2019年第2期论文;