安徽省滁州市凤阳县永安小学 233100
摘 要：在小学数学课堂教学中，通过精心设计的问题创造悬念，可以调动学生对新知识学习的强烈愿望。具体包括兴奋地“怀疑”、巧妙地“提问”、故意设置“错误”、探究“改变”、预留“味道”等方法，犹抱琵琶半遮面，忽隐忽现，激发学生强烈的学习兴趣，充分调动学习积极性，引导学生主动学习，体现学生主体地位。
关键词：悬念 怀疑 问题
古希腊哲学家亚里士多德提出“思自惊，疑自疑”，学生的思维交汇处活跃在怀疑之中。因此，教师应根据教材内容，把握儿童的心理特点——好奇心强，对问题认知设置悬念，目的是激发学生学习数学新知识。知识被一层神秘的色彩所覆盖，使学生处于一种“心不达、口不言不达”的不平衡状态，激发学生的探索欲望，促使他们积极参与学习。结合教学实践，下面谈谈设置小学数学悬念的课堂教学方法：
一、刺激“怀疑”
“从思考中学习，从怀疑中思考”，怀疑可能在心理上混淆，产生认知冲突，然后改变人们的思维方式。例如，在教授体积的意义时，巧妙地利用“阿基米德和王冠的故事”：相传叙拉古赫农王让工匠替他做了一顶纯金的王冠，做好后，国王疑心工匠在金冠中掺了假，但这顶金冠确与当初交给金匠的纯金一样重，到底工匠有没有捣鬼呢？既想检验真假，又不能破坏王冠，这个问题不仅难倒了国王，也使诸大臣们面面相觑。后来，国王请阿基米德来检验。最初，阿基米德也是冥思苦想而不得要领。一天，他去澡堂洗澡，当他坐进澡盆里时，看到水往外溢，同时感到身体被轻轻托起，他突然悟到可以用测定固体在水中排水量的办法来确定金冠的比重。当人进入时，水会充满甚至溢出，是什么原因？正如学生们正在努力思考一样，老师会热情地及时地介绍新课程，并鼓励学生将它们进行比较，看看谁能在学到新课程后正确解释这种现象。通过这种方式，通过“可疑性”，打破了学生原有认知结构的平衡，学生积极参与思考，立即将学生推向了积极探索的位置。
二、聪明的“问题”
一个恰当而有趣的问题会引发学生的思潮。因此，在教学中，教学内容要精心设计，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
例如，在讲授“圆”的理解时，我问了以下问题：40个小朋友作套圈游戏，比一比谁先套进。在下面这几种站法中，你会选择哪种方法？并说明理由。
生1：我们喜欢在这条线上一个一个轮流套圈。
师：要是全部站上去排成一排再套圈，这样可以吗？
生2：这样的话，有远有近，好象不公平？
师：大家同意吗？那么，怎样才是公平的呢？
生2：我们还是站成圆形比较公平。
师（追问）：为什么呢？
生3：这样站的话，我们大家不仅可以轮流套圈，而且我们每个人到靶子的距离是一样的，比较公平。
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师：那么大家认为，套圈的靶子应该放在哪里比较合适呢？
生3：圆形的中心……
思考：学生在教师提供的问题中，针对设定的几个方案展开了讨论，在讨论中激活了学生原本已有的生活经验，在孰是孰非的判断中，还算比较集中地形成了共识──圆形站法比较公平，基本达到了创设问题的目的。只是感觉这个问题的创设仅仅激活了学生对圆的一种原有认知体验，有利于学生学习数学主动性的激发。
三、呈现“错误”
在教学过程中，要收集、整理学生容易产生、不易察觉的一些错误的方法和结论，使学生的思维在正确与错误之间产生矛盾和悬念，引导学生找出错误的原因，克服错误的心态。
例如，在教学中混合运算时，我提出了一个容易出错的复习问题：6×6÷6×6。很多学生会毫不犹豫地回答：结果是1。错误的原因是学生直观地看到了两个问题的划分，忽略了计算顺序。计算结果为36的学生也很少。这两种情况在我的预料中发生。我把两个计算结果写在黑板上，让学生们讨论两个计算中哪一个是正确的。有人说第一个答案是正确的，有人说第二个答案是正确的。学生们都很情绪化，很感兴趣。我引入了一个新的“疑问”：哪种解决方案是正确的？当我们学习了四则混合运算后，我们就知道了答案。然后我开始学习新知识，教学效果非常好。实践证明，设计一些容易出错的问题，表现错误，创造“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习主动性。
四、探究“改变”
寻求“改变”意味着对教学中的典型问题进行有目的、多角度、多层次的演变，寻求一题多变、一题多解、多题一解，使学生逐步理解和掌握这些数学问题的一般规律和本质属性，也使学生始终感到新鲜有趣，从而培养学生思维的灵活性。
例如，在学习百分数问题后，提出了两个条件：六（3）班有30个男生和24个女生。提出许多不同的问题：1.男生是女生的百分之几？2.男生占总人数的多少？3.女生占总人数的多少？4.女同学是男同学的百分之几？5.女生比男生少百分之几？6.男生比女生多百分之几？这种转变使学生再次陷入对问题的探索中，这种寻求“改变”的方式在创造学生发散思维和发挥学生思维潜能方面发挥着作用。
五、预留“风味”
数学课的结束并不意味着教学内容和学生思维的结束。“学会多疑”，有疑问，需要知识“学习”。如果充分利用课本的“新”、“奇”、“特”三个方面，可以培养学生自主探索新知识的能力。
例如，在课堂教学“可能性”之后，老师可以讲述“生与死”的故事：从前有个昏庸无道的国王，心狠手辣，想把一个被冤屈的“犯人”置于死地。表面上说，让犯人抓阄，两张纸条，一张纸上写“生”，另一张纸写“死”。国王私下里命令属下都写了“死”字，国王暗暗“欢喜”，欲除之而后快。可是这个“犯人”，一个惊人的动作，马上让国王“失望了”，神奇地解救了自己。同学们，你知道他做了什么吗？老师设置了悬念：我们将在下一课中解开这个谜。这样，既创造了悬念，又揭示了矛盾，使学生有了在掌握本课所学知识的基础上探索新知识的愿望。
在小学数学教学中，采用悬念教学的方式，能够有效调动学生的积极性和主动性，让学生主动参与到教学中来，提高教学效率，改善教学效果，为学生今后学习数学知识打下良好的基础。
参考文献
[1]卢彦岐 小学数学课堂教学悬念设置[J].新教育时代（教师版），2018，（2）。
[2]孙国茹 小学数学课堂教学中悬念的设置方法[J].软件教育现代化，2015，（25）：30。
论文作者:谢永久
论文发表刊物:《教育学》2019年6月总第181期
论文发表时间:2019/7/3
标签：学生论文; 悬念论文; 阿基米德论文; 国王论文; 错误论文; 思维论文; 小学数学论文; 《教育学》2019年6月总第181期论文;