浅谈如何在初中历史教学中培养学生的创新思维能力论文_孙 杰

浅谈如何在初中历史教学中培养学生的创新思维能力论文_孙 杰

孙 杰 山东省淄博市淄川区蓼坞中学 255100

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。《初中历史课程标准》中明确提到,要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识。由此可见,培养学生的创新思维能力是摆在我们历史教师面前重要的课题。那么,新课程背景下历史教学如何培养中学生的创新思维精神呢?本文结合教学实践,就此问题发表一孔之见,以求教于教育界同仁。

一、要努力营造民主、平等的课堂氛围

学生的创新思维并不是靠教师给予的,而是在适宜的教育教学环境下培养的结果。为此,教师要给学生营造一个民主、平等的学习氛围。每个学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维,营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生禀赋和潜能的发挥创造一种宽松的环境。然而在传统的教学模式下,教师在教学过程中往往只注重自己对知识的讲解,而忽略了学生的主体作用。从本质上说,教学是教师的“教”与学生的“学”融合发展的统一过程,在这一过程中,教师的“教”是不能代替学生的“学”的。因此中学历史教师应该放下居高临下的架子,不要把自己当成权威的化身,应该摆事实、讲道理,以理服人,而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常离奇、幼稚甚或偏激,教师也不能不加思索地予以否定,封杀学生创新思维的大门,而是要进行启发引导,使其步入正轨。对主动发问的学生,要极力赞扬其敢于质疑的精神,即使所问的问题存在着一些不合理的成份,也应该看到其中蕴含着可贵的创新思维精神,鼓励学生大胆发表观点和看法,然后教师耐心细致地予以回应,让学生感到老师在认真对待他的问题。尊重学生发表的见解,这样就会激发每一个学生的积极性。

二、夯实学生的基础知识,奠定学生创新思维的基础

美国未来学家托夫勒说:“今天要获得力量,需要具备关于知识的知识。”此话讲的就是:要创新发展,必须重视基础知识。中学历史教科书涉及的基础知识是指历史发展过程中的人物、事件和其它重要历史现象的知识,即史实性知识和理论性知识。其中史实性知识是最基础的知识,它包括背景(原因、条件)、时间、地点、人物、过程(内容)、评价(性质、意义、影响、作用、经验或教训等)。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆夯实了这些基础知识,学生才有构建创新大厦的可能,才能有所发现、有所创新;反之,缺乏这些基础知识,创新就好比“无源之水,无本之木”,即使学生的创新火花被激发出来,其创新也只能是低水准的创新,且止步不前。

三、精心设疑,培养学生的创新思维能力

问题是思维的钥匙。苏霍姆林斯基说:“使你的学生看到和感到有不理解的东西,使他们面临着问题,如果你能做到这一点,就是成功了一半。”历史教师的提问要在深入研究教材的基础上,准确地把握住难点和重点;设问要新颖,要有一定的深度、广度。比如我们仍然以英国工业革命为例,若问“英国进行工业革命的原因是什么”,就不能引起学生的兴趣和深思,同时学生也会感到厌烦。所以教师要善于捕捉思维的训练点,提出可以促进思维活动的问题,在问题设计上巧妙地渗入思维因素,激发学生的思想火花,点燃学生求知的欲望。同样一个问题,若换个角度发问,就会产生不同的效果,比如:“资本主义制度是工业革命的前提,而工业革命为何没有从尼德兰开始,反而在资产阶级革命稍晚的英国进行呢?”再如讲到《辛丑条约》时可问:“半殖民地半封建社会代替封建社会是历史的进步还是倒退?”要回答这些问题,学生必须有一个思考过程,从历史唯物主义角度去寻找答案,这样学生的兴奋点就找到了。若在设问时能够环环相扣,就更能引导学生去思考、探索,层层深入地剖析,使学生从中得到思维启迪,开阔学生的视野,从而有效地发展学生的创新思维能力。

四、 培养学生具有挑战权威的精神

古人云:“亲其师,信其道。”不错,做到这一点对教学工作确实很重要,我们中间的很多人对此也没产生过怀疑。但是这种教育学生的理论,也确实使学生养成了一种唯书、唯师的心理,不敢怀疑书本,不敢质疑书本,不敢向权威挑战,甚至把权威奉若神明。要知道任何科学都是人类认识研究的结果,都是随着人类认识的不断深入而发展的,科学史上每个伟大发现都是向权威挑战的产物。比如哥白尼“日心说”的提出就是对“地心说”产生怀疑后而得出的结论。尽管我们现在都知道“日心说”并不科学,但在当时来讲却是历史的巨大进步,猛烈地震憾了科学界和思想界,动摇了封建神学的基础。历史不同于其它学科,一些历史问题往往没有定论,不同的学者有着不同的看法。所以说,历史事件的分析与评价应该说是没有唯一答案的。这就要求教师要诱导学生敢于挑战教材,要注意引导学生辩证地看待每一个历史问题,鼓励学生充分运用自己的思维能力去分析、评判每一个历史事件。

五、加强历史知识的纵横联系,推动思维发展

历史史实的联系表现为横向和纵向两种。就历史发展过程看,它表现为某一历史阶段的各个方面(政治、经济、文化等)是密切关联的,称为横向联系;就历史发展进程中某一方面看,自然呈现前后继承性,这属于纵向联系。历史知识是相处在联系状态中的,教师要引导学生尽量把孤立的知识点纳入到历史的整体发展历程中,尤其是板书要采用简明的知识结构形式。通过联系,学生头脑中形成了立体知识体系,大大增强了“再认、再现历史知识”的效果。

总之,在创新教育日益发展的今天,教师必须适应形势发展的要求,转变观念,教学民主,保护个性,加强课堂教学创新性、时效性的研究,把学生培养成为富有创新精神的新世纪人才。

论文作者:孙 杰

论文发表刊物:《中小学教育》2014年3月总第164期供稿

论文发表时间:2014-1-20

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