由于智力障碍学生的社会性发展相对同龄的正常学生缓慢，而且对一些现象的认识不够深刻，在教学中发现智力障碍学生对稍复杂点的知识理解起来很困难，有的时候即使理解了很快也会忘记。 在教育教学中，我探索了一套行之有效的教学方法：“导、阅、点、思、用”。在教师的有效方法的指导下，则可以加快学生对知识的理解和接受。
“导、阅、点、思、用”教学法运用在培智教学中收到了良好效果，真正做到了运用事例激发学生的学习兴趣，引导智力障碍学生通过阅读大量的相关知识，开阔眼界，理解老师强调关键知识点，不断提高思考能力，从而做到把所学知识运用到实际生活中去，从而不断扩大社会生活范围，引导学生积极参与到与自己密切相关的社会生活中去，不断丰富智力障碍学生的社会经验、知识、能力，加深智力障碍学生对社会的认识，从而为更好地融入社会打好基础。
“导、阅、点、思、用”教学法：导——兴趣引导；阅——阅读资料；点——存疑点拨；思——联系思考；用——实践应用。
一、导——兴趣引导
设计合理趣味性的教学情境，激起学生的兴趣，明确学习的目标。
“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，有学习动力，做到主动地进行学习。智力障碍儿童的语言及抽象思维发展比较缓慢，我根据教学内容，选择利用多媒体或者创设情境，激发学生的学习兴趣，锻炼孩子的语言，提高他们的思维能力。
例如：《过生日》这一课，我先和学生共同看了老人的生日宴会和儿童过生日的短片，学生真切地看到了生日宴会的情景，那么学生对“唱生日歌”、“说祝寿词”、“切蛋糕”等场景有真切的感受，更有利于提高他们的思维能力，更激发学生对课文内容的学习兴趣。
声形色画并茂的多媒体展示，丰富学生的视觉感受，激起学生的学习积极性，从而导入深一层的学习。
二、阅——阅读资料
把各种资源引进课堂，指导学生阅读大量的书集和资料，提高他们对周围事物的认知。
智力障碍使得他们对书面语的理解非常困难，对知识的理解趋于表面意义的理解，影响了对知识的深层意义的理解，对事物的认知不够明确。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我利用课外读物、网络和电视上的一些科教短片，开阔他们的视野。
例如，学习《生活语文——洗手》之前，先带领聋生看了科教短片，了解细菌无处不在，饭前洗手等良好的卫生习惯，可以保障我们的身体健康，从而提高智力障碍儿童的直观感受能力，学习多问“为什么”，养成深入思考的习惯。
在认识动、植物的时候，大量纸质图书和网络资源的运用，既丰富了他们头脑中的事物表象，开阔了他们的视野，同时也提高他们的阅读理解能力，培养了他们探索大自然的兴趣。
三、点——存疑点拨
学生在学习知识的过程中，离不开教师适时点拨，突出重点。在发挥学生的主动性，同学之间合作探讨的时候，更需要教师的方向性引导和提点。
我常常把一些教学内容以问题的形式提前展示给学生，帮助学生查阅资料，把零碎的、粗糙的思想片断系统地组织起来，这样不仅开阔了学生的视野，扩大了学生的知识面，弥补了智力障碍学生的知觉不全面性，而且让学生学会了获取新知识、新信息的方法，提高了学生综合分析、解决实际问题的能力。
四、思——联系思考
在学生阅读和教师点拨的同时，更注重引导学生独立思考，注重知识点的前后联系，形成学生自己的知识链条，注重思维能力的培养。
智力障碍学生因受到缺陷的束缚，常常将反映事物本质的规律简单化、机械化，常常单纯凭借机械的记忆来学习，从而常常获得没有内在联系的死知识，而最终结果就是，越来越不愿意动脑筋思考问题，思维混乱。而我们使用前后知识链接的方法，想尽一切办法引导学生思考新旧知识的联系，把知识条理化，帮助智力障碍学生把知识学活，使知识由点连成线、由线构成面储存在脑中，这样学生的大脑就不是一个塞满知识的容器，而变成了相互制约的自动化机器，需要什么就会在大脑中出现什么，就达到了把知识学活，发展思维的目的。
五、用——实践应用
组织灵活多样的活动，让学生积极参加实践活动，运用所学习的知识解决问题，真正做到学以致用。
从学生熟悉或感兴趣的社会现象、自然规律和生活中，找一些与学习内容有关的问题，让学生学会分析问题、解决问题，例如：把所学的认识价格的知识运用到日常的购物中，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
学生在不断的解决问题中获取进步，真正做到学以致用，发展了智力障碍学生的语言能力，他们体验到了成功的快乐，从而也会更快乐地学习，做到不断进步。
取得的成效：通过教学实践，“导、阅、点、思、用”教学法，利用多媒体等方法设计合理趣味性的教学情境，激起学生的兴趣，通过指导学生阅读大量的书集和资料，开阔他们的视野，学习过程中同学之间合作探讨，发挥学生的主动性，教师适时点拨，引导学生积极思考。
论文作者:刘秀娟
论文发表刊物:《中小学教育》2017年1月第267期
论文发表时间:2017/2/8
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