（涉县教育体育局教研室 河北 涉县 056400）
【摘 要】本文对初中数学分层教学模式提出了几点思考,供大家参考。
【关键词】初中数学； 分层教学 ；自尊心 〖KH*2〗〖FL(〗
1. 前言
“分层教学”是以兼顾学生的共性与个性的和谐发展为出发点,把学生分成几个不同的层次,针对每一层进行有区别的教学,使每一层学生在原有的基础上都得到较好发展的教学模式。它符合“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”的数学新课程标准的基本理念。本文旨在已有的数学教育研究成果基础上,针对我国当前初中教学现状,并结合自己的教学实践与思考,探讨一种更能适应新形势需要的教学模式――“分层教学”模式。
2 .分层教学模式的提出
2.1 分层教学的必要性
数学新课程标准的基本理念强调“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。由于数学是一门逻辑性强,抽象程度高,有着严密系统性的科学,学生对数学的兴趣和爱好,对数学知识接受能力的差异较其他学科更为显著,分层教学把学生按不同能力分层施教,对于低层次学生,能照顾到提高“基本能力”,对于中层和高层的学生,不但能够提高“基本能力”,而且还能让一部分数学才能较高的学生具备“数学创造能力”和“数学辩证思维能力”。从而真正实现“数学为大众”。分层教学能够更好地实现面向全体学生,更好地开发每个学生的特长和潜能,所以分层教学是推进素质教育的重要手段和途径,也可以说是必要措施。
笔者学校生源质量差异较为明显,所以只有进行分层教学,才能真正做到面向全体学生,适应时代的要求,让孩子们喜欢数学,让不同的孩子学习不同的数学。
2.2 分层教学的可行性
分层教学要求教师树立全新的教育观点,创造和选择适合学生兴趣和爱好的教学内容、教学手段、教学方法。让学生在轻松、愉快的氛围中激发内在潜能,从而使得不同层次的学生通过有效的学习得到其能力所能达到的知识,体会学习带来的成就感、愉悦感。日积月累,每一位学生的知识得以丰富,智能得以开发,灵魂得以塑造,情操得以陶冶,个性得以发展,成为改造客观世界的主体。分层教学使得教育的最终目的得以顺利完成。
分层教学符合学生的学习心理,更能有效地调动学生学习的积极性,提高课堂效率,从而大面积提高教学质量,为社会培养各行各业的有用人才。
3 初中数学分层教学研究的反思
3.1 对分层教学目标的反思
教学目标,是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准,是进一步具体化了的教育目的和培养目标。它是教学工作的出发点和归宿,也是检查、评估教学质量的最根本的标准。它使教学活动沿着预定的目标行进,使教学过程既具有方向性和科学性,又具有客观性和可测性,因此,它对教师组织处理教学内容、采用教学方法、安排教学过程等等,都具有重要的指导意义。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而在实施分层教学时,教学目标则具有更加重大的意义:除了要体现教学大纲要求和教学内容外,还要考虑各层次学生的差异,适应各层次学生的学习要求和个性特点,以学生发展为本,因材施教,使学生的良好个性潜能得到不断发展和提高。因此,在分层教学实践中,对目标的认识及目标确立的科学与否,直接关系着分层教学理念及其任务能否实现。
3.2 对学生分层标准的反思
单纯地以学习成绩为依据来简单机械地划分学生的层次,显然是不可取的。正确的做法应是根据一定的时限和具体的教学内容任务来具体选择合适的分层方式和标准。学生分层的方式和标准有很多,不可能强求绝对的一致和完美。而且任何层次也只是在一定时限和区域内具有相对稳定状态,其发展是相对的,分化是经常的,不可以将某一层次期望为绝对的同步发展。绝对的同步,就是静止。因此,要注意以发展的观点、动态的观点观察和研究学生,随时根据学生的发展情况,作灵活的层次间的调整。
4.初中数学分层教学注意的几个问题
4.1 学生自尊心的问题
我们宜采用隐形分层对学生层级进行保密。隐性分层就是各科任教师经过协商后,对学生进行分层,但不具体告诉学生本人所在的层次。这种方法在一定程度上可避免金字塔式层级给部分学生所造成的心理负担,是符合义务教育法宗旨的。
4.2 分层时机掌握的问题
分层次应因学生实际情况而定,具体实施分层不宜过早,最好从初一下学期或初二开始。因为初一伊始,学生之间的差距已经存在,但由于教师对学生整个小学阶段的个别学习情况还不甚了解,所以不便分层。而对于初三学生来讲,他们有共同的目标:中考,压力较大,另外初三又增加了一门化学,学习科目较多,也不太适合进行分层教学。初一下学期和初二开始是一个人思想、智力、才能奠定基础的关键时期,这个时期儿童的个性差异越来越明显,他们的自主性和独立性倾向越来越强烈
4.3 如何确定分层教学目标是分层教学模式的难点
笔者在进行分层教学实验时,深刻感受到确定分层教学且标的重要性和困难。要确定分层教学目标除了要特别熟悉教材内容、加深钻研教材外,还要特别了解自己的学生。这就对老师提出了更高的要求,尤其是刚刚参加工作的老师和不是班主任的老师。这无疑增加了他们的工作难度和工作量。
4.4 分层教学模式的适用范围
班内式分层教学适用于长期的学科教学。由于在班内式分层教学中,学生分层是在其原行政班内进行,各层学生的教学也在其原行政班中进行,学生所在班级不变、教师不变、教学设备不变,实施时既不牵涉到其它班级,也不牵涉到其它学科,所以,班内式分层教学对学校的条件没有特殊的要求。
5 结束语
分层教学自1868年由美国教育家哈利斯提出以来,已走过了一百多年的征程。在此期间承受了失败与挫折,也经历了成功与发展。现在已经得到了广大教育工作者和学生们的普遍认可。尤其是在实施素质教育以来,我们在新的教学观、学习观角度下,重新审视了分层教学,提出了新的初中课堂分层教学模式。
参考文献
［1］ 刘兼,孙晓天.数学课程标准解读［M］.北京:北京师范大学出版社,2002
［2］ 皮连生.学与教的心理学［M］.上海:华东师范大学出版社,1997
收稿日期：2016-07-03
论文作者:赵金凤
论文发表刊物:《现代教育教学探索》2016年8月
论文发表时间:2016/10/8
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