郑文波 余姚五中 315400
摘要 本文旨在探讨翻转课堂在高三化学复习中的应用，并通过同课异构试验，验证翻转课堂的可行性，体现翻转课堂在现实教学中的优异之处，从而探索出一条适合我校学情的化学复习之路。
关键词 翻转课堂 高三化学复习 微课 自主学习
高中化学学习大致可以分为两个阶段，新课学习阶段和高三复习阶段。传统高三复习一般采用练习讲评的方式对所学知识进行巩固拓展。由于化学知识体系和学生情况，复习中遇到了许多问题，例如学生基础不佳，课堂时间有限等。为了切实有效地解决这些在实际教学过程中呈现出来的问题，笔者在长时间思考计划后，引入了翻转课堂的方法。通过翻转课堂的方式，促使学生自主学习。翻转课堂可以将知识点分散呈现，学生可以在网上自主选择，结合自身学习情况，制定更适合自己的复习计划。
一、复习中遇到的问题
传统的高三化学复习，通常采用“讲、练、评”结合的方式。以化学的章节为顺序梳理知识，着重复习相关的习题类型和主要的解题思维方法。通过复习让学生建立一个完整的知识框架，二轮复习则以专题为单位。在本校高三学生的复习过程中，遇到了如下几个问题。
1、基础知识不扎实
上届两个班级我都是高三接班的。在对学生化学学习情况的调查中，有学生这样写道：“老师，我们的基础比较差，希望老师能将基础知识仔细讲解一遍。”或者“我高二的时候上课没有好好听，所以溶液中的离子反应完全不懂，能不能把这些知识点重新讲解一遍。”提出这样要求的学生不在少数。
由于各种原因，本校的学生或多或少存在基础知识掌握薄弱的情况，这对解题的影响是不言而喻的。复习课毕竟不是新课，而是对知识的弥补、充实、完善、深化。如果复习是把之前的知识重新讲一遍，不仅时间紧，效果也不好。课堂上要有详略，讲最重要的东西。只能要求学生利用复习资料自行复习知识点，个别的课外辅导。
2、课堂时间紧张
理科老师都会有上课时间不够用的感觉。现在一节课只有40分钟。讲解一道题目，如遇几个知识点稍做展开，或者介绍一个解题技巧，题型变化，就要用去十几分钟，再加上学生思考和回答的时间，一节课讲不了几个题。
3、课堂的针对性不强
全班四五十人，学生基础参差不齐。讲的快了，成绩差的听不懂；讲的慢了，成绩好的不爱听。就算成绩差不多的两人，也可能存在甲懂A不懂B，而乙懂B不懂C的情况。所以，一节课下来，老师并不能保证对每个人都“对症下药”,只能照顾大多数同学。
4、作业的针对性不强
和课堂一样，作业布置要有针对性,应根据学生的实际情况。但在实际操作中，要做到对不同的同学布置不同层次的作业，要及时的批改和讲解，在实际操作中确实比较困难。类似的问题还有很多。长久以来，如何提高复习效率，是我们老师一直在思考和探讨的。每年都有很多论文、案例、反思，诸如提高作业的有效性、课堂提问的有效性、如何提高复习课的效率等，都是老师们从各个方面想方设法为提高复习效率所做的努力。
由于传统教学方法的局限，复习课有效性的提升往往有限。这就迫使我们另辟蹊径，找寻一条适合目前学情的道路。而近年流行的翻转课堂，则为提高高三化学复习课的有效性提供了新的思路。
二、翻转课堂
1、概念
翻转课堂源自美国，又称翻转教学。是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。简单的说，就是将原来在课堂上的学习，通过网络，用微课、慕课等手段，使学生在家中自主完成，而原本需要在家中做的作业则在课堂上完成，以获得老师更及时的帮助，将课堂的宝贵时间更多的用于互动，实现了真正的教学相长。相当于把课堂内外翻转了过来，所以称为“Inverted Classroom”。
2、特点
学生在家自主学习，可利用微课。微课短小精悍，信息清晰明确，只包含一个知识点或一个习题的讲解，没有其他东西的干扰。翻转课堂重新建构学习流程，信息传递在课前进行，吸收内化在课堂上通过互动完成，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。视频后面紧跟着问题，帮助学生及时进行检测，对自己的学习情况作出判断。
3、应用
近几年，翻转课堂在中国本土发展迅速。如重庆江津聚奎中学开设的翻转课堂实验班、北京师范大学的国家级科研课题、新疆生产建设兵团的部分中学用翻转课堂进行课堂教学改革的尝试，都取得了一定的成果。
三、翻转课堂的应用
翻转课堂的特点，刚好和高三化学复习课堂以讲题为主的节奏相契合。在高三化学复习中采用翻转课堂的方式，解决传统方式中遇到的问题，取得较好的效果。我将基础知识，习题制作成微课。学生可以自行挑选内容学习。如有不懂的，较难的知识和题目，可重复学习，无法在课堂上及时讲完的题目也可由学生自行观看研究，节省了课堂时间，也更有针对性。通过网络技术，教师能更及时准确掌握学生的学习情况。学生也能获得有针对的作业布置。课堂上，则可以更注重师生间的互动，把题目讲深，讲透，提高学生的主动性和积极性。
1、制作微课
市面上有了一些微课制作的软件和网站。网络上有很多免费的屏幕录制工具可以使用，如S-Demo，Quick screen recorder等，我选用的是Quick screen recorder。录制前要做好PPT，及写好精炼的讲稿。微课要录很多遍，反复琢磨，不断改进。学生的自主练习可则以用PPT，保存成PPS格式，打开就能自动播放了。需要设置好自动播放时题目和解答之间时间间隔，留给学生足够的思考时间。
2、微课发布
可以利用目前热门的社交应用，如QQ、微信、微博等。从普及性和易用性考虑，可选用QQ的群功能，将微课视频上传至群共享，讨论可聊天窗口或群空间进行。不需要额外对学生辅导，较为方便。当准备大规模使用微课，需要专门的微课网站，我校就有合作的微课网站公司，对教师会进行培训，提供上传资料的平台和学生学互动学习的平台。
3、知识准备
由于知识点和习题都可由学生课外自主完成，上课时主要进行师生的互动交流。这要比普通的复习课难更以把握，需要我事先做足功课，事先做好详细全面的教案，把握好讨论的重点，掌控好交流的节奏。
四、翻转课堂试验—《离子浓度的大小比较》同课异构
此课对学生知识的理解能力要求高，本人对任教的高三6，7两个平行班进行同课异构。6班采用常规教学方法，7班采用翻转课堂。内容为离子浓度的大小比较。
由测验结果可以发现，以前两个班的成绩是差不多的，说明学生基础比较接近，规B分也接近，对于二类生而言，相对还是6班好。但离子浓度的大小比较使用翻转课堂后，明显从平均分及规B分有非常明显的提高。翻转课堂确有一定效果，对二类以上学生效果更明显。
究其原因，一是学生第一次接触这样的课堂形式，感到新鲜，积极性较高。二是翻转课堂很好的利用了周末在家的时间。三是网上大家可以交流讨论，而且有些方法是从学生的思考角度上得出的，学生更易接受。四是微课教学有针对性，而且可重复观看，特别是学生不懂的那个点，能反复琢磨，从而达到更好的效果。而对采用常规方式的6班，虽然布置了大量的周末作业，但学生在家的学习并没有极大的主动性，对于不懂的地方也没有可以询问的地方，自然学习效率会比较低，原来没掌握的还是没掌握。
五、翻转课堂的优点
1、提高自身技能
由于需要制作微课，要求教师有一定的电脑水平和操作技巧，要善于利用网络资源，因此促使很多教师去学习新的计算机技术，提高了自身的技能。
2、实现资源共享
由于翻转课堂需要花费大量的时间来制作，那么不同老师可制作不同的内容，然后实行资源共享，既省时又提高了质量，能促进本校化学新课程的改革。
3、配套的软硬件
要求教师和学生有相应的电脑，网络等硬件设备，会使用一些软件，现在大部分学生家庭都有设备，且学生也有一定的计算机应用能力。
4、时间、形式机动性
从时间上，翻转课堂较适合在寒暑假时进行，这段时间学生有充裕的时间安排自己的学习。利用周末，对学生一个月实行一到两次的翻转课堂，对学生思维能力有很大提升，也能提高他们的学习积极性。从形式上，利用现代信息技术，实现在线实时互动，某网校就是个成功的例子。
六、结论
综上所述，翻转课堂对本校高三化学复习有一定效果，也有许多的优点。但还是有些方面，如：翻转课堂要求课堂互动性高，要求教师有较强的课堂掌控能力及深厚的知识做后盾；由于学生在家自主学习，要求学生有较强的自觉性和学习的主动性；高三学生周末可利用的时间少等，仍需我们慢慢的完善和改进。翻转课堂符合现在新课程改革的要求，利用多种技术及手段服务我们的教学。提倡教学形式应该多样化，体现现代学生风格，符合学生的发展水平，充分使用现代教学技术手段，结合发达的社交网络平台，搭建了一个师生互动，生生互动的平台，最终切实的解决了难点，提高了学生的分析解题能力。
参考文献
[1] 王俊星. 微课程制作，2013
[2] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011－2020年）
[3] 万国军. 微课的设计与制作，2013
[4] 杜悦. 翻转课堂翻什么转什么，2014
[5] 张金磊. 翻转课堂教学模式研究 ,2014
论文作者:郑文波
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2016年第4期
论文发表时间:2016/5/30
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