数学教学中学生几种心理负效应的正迁移，本文主要内容关键词为：负效应论文,几种论文,中学生论文,数学教学论文,心理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学中，由于学生的智力因素及非智力因素的影响，使其学习心理通常会产生一些负面效应，并在一定程度上影响教学的正常进行和学习成绩的提高；若能进行合理疏通引导，使学生学习心理的负效应进行正迁移，则可有效地提高学习效率和学生心理素质，增强学生心理调控能力，提高心理健康水平。
1.皮格马利翁效应 一个故事说的是：年轻国王皮格马利翁对自己雕刻的一个象牙少女十分迷恋，痴心希望雕像复活，其真情果然打动雕像而复活。美国心理学家罗森塔尔受这一神话的启发，与助手在一所小学做了个实验，随便从学生名单中抽出一些学生，声称预测这些学生是最有发展前途的学生，将来必然成大业。经过一段时间后，重新对这些学生进行测试，并与其它学生比较，抽出的学生学习成绩提高较快，智力发展水平较高，性情开朗，心理健康。人们把这种效应称之为皮格马利翁效应或罗森塔尔效应。
皮格马利翁效应的实质是表扬与期望，与之相对立的负面效应是批评、贬低、瞧不起、放弃差生，使学生背上沉重的压力包袱，在班级抬不起头，导致自暴自弃，甚至失学。在教学中教师除传授知识和学习方法外，还应把爱和隐含期望的感情微妙地传递给学生，使学生在老师的信任和期望中感受到爱的温暖，树立自我，激发求知欲，明确学习目标，产生主动、愉快的学习情绪，增加学习的内在动力，激发智力和情感、素质的多重发展。多表扬、少批评，给学生自尊；多关心，少冷遇，融洽师生关系；多创造条件（竞赛、简单提问、分卷考试），使学生获得成功体验，在和谐、怡人、充满感情色彩的教学环境中教学。
2.首次效应 首次效应是主体对事物的第一印象，是外界在人的大脑皮层优势兴奋中心留下的最初印痕。数学教学中首次效应的负面效应是先入为主，以特殊事例代替一般结论。要克服首次效应的负面效应，要切实上好每章、节的第一课。每堂课要精心设计导语、首句，要善于运用比较的方法深刻讲解概念。例如“同垂直于一条直线的两条直线平行”在平面几何中成立但在立体几何中就不一定成立；x[2]≥0 在实数集中成立但在复数集中就不一定成立。要多布置比较性、归纳性、思考性作业，使学生形成良好印象和正确认识，对每个知识点都产生浓厚兴趣，以高亢的情绪、集中的注意、最佳的心态、强烈的求知欲进入教学的主体角色之中，产生良好的首次效应。
3.外道效应 弯道上举行赛跑，占外道的起跑线超前，起跑后只见前面无人，斗志松懈而导致失败称为外道效应。学习上的外道效应有：入校时分数起点高，认为自己基础好而放松努力；班级或年级的尖子生，只满足在小范围内名列前茅，放弃了向更高层次的进取；假期中的提前学习或不恰当的课堂预习，停留于一知半解，浪费了课堂教学的黄金时间。
外道效应影响学习进步、成绩的提高和智力的发展。克服外道效应应对学生加强思想教育，端正学习态度，戒骄戒躁，奋力拼搏，努力奋斗，刻苦学习，持之以恒。进行外道效应的正迁移，要引导学生充分利用外道优势，树立牵头形象，发挥榜样的力量，成绩基础好的定为学习带头人或学科带头人，激励自我加压；在学习方法上教会学生如何提前学习，并作周密安排。比如预习，应把握尺度，安排预习内容。概念课预习应多与生活中事例联系，比如预习映射可让学生考虑m支箭射中n个靶子（ m、n∈N，m≥3，n≥3），则箭的集合与靶子所成集合间的关系；新课的预习应着重研究知识的发生过程，尤其是公式的推导过程而不是结论；习题课提前将习题交给学生熟悉，分析题意，设计解题方案；复习课由学生提前按照自己的意图和思路，建立纲要网络，形成既有共性，又有个性的知识体系，便于抓住核心及查遗补漏。
4.木桶效应 用长短不齐的木板做成的木桶用来盛水，盛水的多少是由最短的一块木板来决定的。在教学中把某一群体学生成绩的参差不齐及每个学生德、智、体、美、劳五育中某育的缺差，文化课中某些科目的缺差称为木桶效应。群体的木桶效应，对老师的教育、教学形成心理压力，个体的木桶效应对学生的学习产生心理压力，影响总成绩的提高及素质教育的实施。进行木桶效应的正迁移，对群体的木桶效应，应注意教育教学面对全体学生，对差生不歧视、不排斥。以满腔的热情，高度的责任心，高尚的职业道德，做好差生的转化工作，并进行“分槽喂养”，补缺补养，使人人都有收获，个个都有提高。对个体的木桶效应，实施素质教育，以促进全体学生的全面发展为目标组织教学，使学生的各种素质全面提高。
学科中的木桶效应，大多数学生表现在数学上，很多中学生感到数学难学，产生畏难情绪及学习方法不当，而使数学成为各学科中的一块短木板，这就要求作为一名数学教师要想方设法，千方百计地提高学生学习数学的兴趣（兴趣是最好的老师），教会学生学习数学的方法，强化数学教学，平衡各科成绩。对数学学科中的木桶效应，要吃透教材，抓住重点，全面掌握，接长短木板，提高木桶容量。
5.定势效应 思维定势效应是指思考者对某个问题的认识，或利用某种方法解决实际问题时，形成一定程度上的固定的僵死的模式而不求新的突破。思维定势效应具有两重性，它的负面效应是思维呆板，方法陈旧，不求进取，影响智力的发展和创造性的发挥，不利于创造型人才的培养。
思维定势也具有一定的正面效应。如研究开放型问题时总是要经历不完全归纳——猜想——证明——结论的定势程序；进行数学解题也总是按照审题——分析——确定解题方案——数学运算——验证结果的定势模式。这些定势，一般需要保留。
破除思维定势，是指破除影响数学发展和数学教学僵死的部分；在掌握现有知识的基础上，提倡标新立异，鼓励大胆设想，诱导发明创造；数学解题中，在掌握常规方法的基础上，鼓励创新，寻找新的途径，提高解题技能、技巧，训练创造思维，培养创造型人才。
6.高原效应 高海拔地区，空气稀薄缺氧，使人头晕目眩的现象称为高原效应。学习中的高原效应是指精神疲劳，思维受阻，效率降低，头昏脑胀，甚至头脑一片空白，精力不集中，注意力分散，教学难以进行。克服高原效应应注意调整情绪，适当使精神放松，保持最佳心理状态。老师应精心设计授课程序，使一节课波澜起伏，高峰叠起，避免平铺直叙。当学生出现高原效应时，可以以退为进，穿插与教学内容有关的趣闻轶事、科学家的小故事，谚语、成语、歇后语，安排简单有趣的课堂练习等加以调控，以使教学正常进行，提高课堂教学利用率和效益。