案例教学在审计培训中的运用，本文主要内容关键词为：案例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
案例教学最早出现于哈佛大学的医学和法学教学中。1910年，科波兰德博士将案例教学首次应用于管理学教学中，并大获成功。目前，哈佛商学院的所有课程均使用案例教学，并已成为哈佛商学院的教学特色。案例教学在中国的应用起步较晚，但发展非常迅速。鉴于其理论发展完善与实用性广泛的特性，我们在审计培训中也日渐重视并加以运用。
案例教学已经被广泛使用和推崇，但关于案例教学的概念还没有普遍公认的定义，归纳各种定义的要点，可将案例教学表述为：案例教学是为了实现一定的教学目的，以教学案例作为素材或载体，将受训学员置于特定的情景之中，通过教师与学生、学生与学生之间的讨论来识别问题、分析问题、提出解决问题的方案，从而巩固和加深学员对相关理论和技术方法的掌握程度，培养学员运用相关理论分析并解决实际问题的能力、实践能力和创新能力等的教学方法。
案例教学与传统的以课堂讲授为主的教学不同，它与以往教学模式的差别不仅在于形式上的变化，关键在于教育理念的改变和教学目的的不同。案例教学以培养学员的能力为导向，着眼于学生的学习能力、创新能力和紧急情况下的应急处理能力的培养，着眼于分析、解决实际问题的战略思维和操作技巧的培养和训练，而不仅仅满足于获得书本上的理论知识、程序和规则等。当然，这并不是说理论知识不重要，而是更注重如何用最有效的方式领会知识。案例教学通过对典型案例的分析，增强学生的感性认识，使学员对所学知识融会贯通，提高学员的综合分析能力。
审计工作具有很强的理论性、实践性及其与相关学科的渗透性。审计人员不仅要熟练掌握和运用会计、审计等知识和技能，还要熟悉工程、法律、计算机等与审计工作相关的知识。随着审计职能的扩展和延伸，审计职能已经不再局限于查错防弊，而是向更高层次发展，如政府审计已经成为保障国家经济社会安全的“免疫系统”，要发挥好政府审计的免疫功能，对被审计对象提出建设性的审计意见，审计人员的培训需求就不能局限于知识更新，要注重科学判断社会经济形势能力、战略思维能力和创新能力的培养。目前实施的以讲授为主的培训缺乏针对性，未能充分考虑成年人学习的特点，不适合对成年人进行培训，自然也就无法达到培训的预期效果。案例教学则可以实现此目的，故势在必行。
审计培训的对象都是成年人，成年人的学习主要是为了适应环境变化，提高自己的适应能力和履行本职工作的能力，具有很强的目的性和功利性，学习以实用为价值取向，以解决当前问题为核心。案例教学正是通过模拟现实的工作情景，使学员置身于“现实”之中，故深受成年人欢迎。
审计人员的学历和理论知识水平的不断提高，促使审计培训不能再停留在理论知识的传授上，必须向以能力培养和理念创新为主的更高层次的培训转变。经过20多年发展的政府审计培训工作，我们积累了丰富的培训经验，为开展案例教学奠定了坚实的基础，培训经费的逐年增加和现代培训理念与技术的飞速发展，为案例教学在审计培训中的运用创造了良好的外部氛围，故案例教学在审计培训中的运用是完全可行的。
案例教学发展至今，并无固定模式，针对审计培训的现状，可以采取以下模式：
一是课堂研讨模式。为加深学员对相关理论知识的理解、对相关技术方法的掌握和相关程序的应用水平时，可以采用这种案例教学的模式。教师在讲授完相关的内容之后，将事先准备好的案例发给学员，请学员在课前进行认真阅读，了解案例的基本背景、内容和问题，在课堂上以学员为主体进行讨论。其目的在于通过对案例的讨论，使学员能巩固所学的知识、技能，更重要的是让其学会如何运用所学知识来进行审计。教师对学生的讨论不要给予过多的干涉，也不要对学员的意见进行确定性的评价，其职责在于监督和引导学员不能偏离主题。
二是审计实战模式。实践是培养锻炼干部的第一跑道，案例教学就是要给学员提供实践的机会。这种模式就是将实际的审计项目作为审计案例，项目的审计人员就是培训的对象，审计组长或项目主审就是培训的教师，审计组在组长或主审带领下，边工作边学习，审计过程就是培训过程，真正实现了在工作中学习和学以致用。在具体实施中，可以将案例教学和审计实务导师制结合起来，还可以将审计项目分解成更小的若干部分，各部分分别作为一个相对独立的审计案例。
采用案例教学并不意味着对其他教学方式的全盘否定，也不意味所有审计培训都要使用案例教学。因为每种教学方法都是针对一定教学目标和任务提出，每种教学方法都有各自的优点和缺点。案例教学也不是完美无缺的，也不能完全取代其他教学法，因此在采用案例教学法时，应该坚持一法为主，多法配合的原则，正确处理好案例教学和其他教学方法的关系。
案例教学的主体是学生，但教师的作用也非常重要，如果教师不能摆正自己的位置，很可能导致案例教学的失败，达不到预期的教学目的。在案例教学中，教师的责任更加重大。案例教学要求教师具有渊博的理论知识、丰富的实践经验和较高的教学组织能力，不能成为课堂讨论的主角或裁判，而是要因势利导，使学生能够积极参与讨论，从不同的视角思考问题，发表自己的观点，鼓励不同观点的辩论，确保不离题、不跑题、不冷场。
案例教学实施完成以后，要及时对其进行全面的评估。对案例教学的评估可以分为几个方面：一是学员学习效果的检验，可以通过调查问卷、座谈会和360度绩效评估等对学员在知识、技能和态度等方面的变化进行评估。二是对教师的评估，主要是对其控制和引导课堂讨论的能力、自身角色掌控能力的评价。三是所使用案例的适当性，包括案例是否逻辑清晰、结构合理，语言简洁、流畅，是否具有现实性、典型性，案例与培训需求和目标是否匹配等。