摘要：《电视节目制作》是广播电视编导专业的核心主专业课程，致力于培养具有综合素质、全局把握能力、专业精神、团队意识的创造性人才，为主流电视传媒机构输送各类电视节目的主创人员、影响中国电视节目发展的高端编导人才和领军人物。通过本课程的学习，要求学生在类型节目制作综合项目课程项目创作中能够细分方向联系，整合方向出作品。
关键词：《电视节目制作》；课程教学；探究
电视节目制作》课程改革从2017年10月立项到2019年6月结题，在为期近两年的时间里，项目组所有成员进行了高效的密切合作，在多次教学研讨后，确定了一系列具体的课程改革的内容、方式；统一了教学内容；实践课执行办法；编写了一系列教学文件；搭建了教学资源平台；确定了教考分离、专业通评的考核（评价）方法并编写了《电视节目制作》教材一本，改革的具体内容如下：
一、教学内容改革
将原课程体系：以广播电视编导专业的《电视节目采访》、《电视文案写作》、《电视节目策划》、《电视节目编导》、《电视节目制作》为主和播音主持专业的《出境记者》与《镜前主持》课程为辅的电视节目制作相关课程进行内容拆解，并进行重新组合。
调整后课程内容为：电视节目制作I（电视新闻编辑），包含电视新闻稿件写作、新闻讲述技巧、现场直播、突发性新闻报道和新闻专题或者消息类新闻、连续报道、系列报道、新闻深度报道、新闻访谈或新闻评论节目的采制；电视节目制作Ⅱ（社教节目及生活服务节目制作），包含电视社交节目概述、电视生活服务节目编排及制作、访谈节目的构成与前中后期的技法、人物分析的基本思路、美食节目、法治节目、房产节目、对象型社教节目等其他生活服务节目的制作技法；电视节目制作III（电视综艺节目制作），包含电视综艺节目的嬗变及我国综艺节目的现状、中国电视综艺节目传播特征及创作原则、语言类节目的创作要领及文本创作、音乐电视、舞蹈节目的基本特征、电视综艺晚会串联脚本创作及策划方案、诵唱类节目、歌词创作、音乐、文艺类节目美学意境，文艺专题片、宣传片、电视音乐片、文艺晚会创作。
二、教学方法
1.重视理论讲授，很多时候学生容易对理论知识与实践能力产生错误的对立面认知，但事实上没有扎实且充分的理论知识打基础，很容易在节目构思、策划、前期准备、中后期执行过程中出现本质性错误，所以要求老师重视理论讲授、精讲理论是《电视节目制作》课程学习的基础。
2.加强课堂讨论，利用好翻转课堂的魅力。课堂讨论不光可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，更重要的是在讨论过程中，更能够辅助老师找到学生构思、执行中的创新之处和失误之处，从源头上找到实践结果中问题的成因。
3.重视现场指导。作品是检验学生学习、老师教学的唯一标准，所以节目创作的现场同样是老师的教学重地。只有重视现场指导，第一时间指出学生的错误，给出调整的原因和方案才可以有效的辅助学生掌握专业技能，少走弯路。
4.搭建多课程共同创作且通评作品机制。由于作品可以综合体现学生在构思、文案、摄像、后期、包装、灯光、导演方面的专业学习，所以在点评学生作品时，不可以仅看某一方面，对于大练习要多课程共同创作且共同点评。
三、课程考核（评价）方式改革
1.考核方法：
考核方式既可以考出学生真正的知识水平与能力，又可以为课程的学习起到一定的导向作用，本课程改变传统的理论试卷考核方式，以作品创作为主，辅以理论考试，采用多种考核方式相结合的考核方法。
引入老师和企业行业教师共同评分，如电视类课程引入绵阳电视台外聘教师进行评分。
实施教考分离，由各个专业的教师一起按照平时表现、现场制作及最终作品综合评定。
2.考核重点
电视节目制作I（电视新闻编辑）新闻文稿写作、新闻采访及拍摄、新闻专题、新闻深度报道、新闻评论的展开规范。
电视节目制作Ⅱ（社教节目及生活服务节目制作）节目文稿写作（含主持稿）、节目采访及拍摄、节目内容的展开规范。
电视节目制作III（电视综艺节目制作）：节目文稿写作（含主持稿、解说词）、节目采访及拍摄、节目内容的展开规范。
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3.平时考核形式及要求
个人平时作业的完成情况，含思维导图、文稿写作、选题分析、作品分析等。
分组作业的完成质量，含选题表、文稿、拍摄计划、采访大纲及含有片头、片尾、转场、名条、标题条的作品等；
分组作业的修改情况，含修改后的文稿、修改后的作品及工程文件。
4.课终考核形式及要求
电视节目制作I（电视新闻编辑）笔试内容：
四、课程教学团队建设
1.建设目标
为大力加强《电视节目制作》课程的教学团队建设，全面提高课程教师队伍整体素质，加快教育内涵发展，提高学生培养质量和教学水平。通过教学团队建设，增强教学团队意识，建立和创新团队合作机制，优化教师整体结构，改革教学内容和方法，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合，提高教师的教学和科研水平。
2.建设内容和基本要求
“双师”结构的专业教学团队组成。主要由学校专任教师和具有双师证的教师组成，以专业建设作为开展校企合作的工作平台，设计、开发和实施专业人才培养方案，人才培养和社会服务成效显著。团队规模适度。
根据专业人才培养需要，学校专任教师和双师教师发挥各自优势，分工协作，形成基础性课程及教学设计主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的双师教师讲授的机制。
带头人。善于整合与利用社会资源，通过有效的团队管理，形成强大的团队凝聚力和创造力；能及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业建设与教学改革方向，保持专业建设的领先水平；能结合校企实际、针对专业发展方向，制订切实可行的团队建设规划和教师职业生涯规划，实现团队的可持续发展。
人才培养。在实施工学结合人才培养过程中，通过学校文化与企业文化的融合、教学与生产劳动及社会实践的结合，实现高技能人才的校企共育；专业毕业生职业素养好，技能水平高，用人单位欢迎，社会认可度高。
引入行业教师，如绵阳电视台外聘教师，用行业的栏目与类型节目制作综合项目课程完成的栏目进行对比分析，查找问题，进行能力的提升。
五、课程教学资源平台搭建
1.建立项目组案例库和素材库，包括已做项目、目标项目及购买素材（影视、栏目包装等）。
2.与其他高校之间形成资源共享，定期开展作品的交流会，不同学校之间的师生之间进行专业的交流。
六、教学文件建设
1.制定以完成项目为目标的具体的有针对性的教学大纲，
2.实施过程依据课程制定教学方案和实施方案，统一教学、统一思路。
3.设计实践性教学环节，编写出《节目制作课程》实践大纲，设计实践方案，实践项目活动。在《电视节目制作》课程改革实施过程中，编写了《新闻采访与写作》和《电视节目制作》两本教材，其中高新林为《新闻采访与写作》主编，孙铭悦为《电视节目制作》副主编。
《电视节目制作》课程教学着重体现团队合作精神。作为一种大众传播媒介，电视是记者、编辑、导播、主持等方面的理论集合。当前年轻一代的学生有着强烈的个人意识和以自我魏忠贤的价值观，这与电视行业要求的团队精神相抵触，因而在教学过程中，教师要切合电视行业用人要求，培养学生通力合作的团队精神和学生以团队荣誉为目标的责任意识和责任感。
参考文献
[1]《电视栏目策划与编导》，张静民，暨南大学出版社，2011-08
[2]《电视节目制作》.董亚鸥.东北师范大学出版社.2013
[3]《影视后期制作》，朱志辉，电子工业出版社，2011-01.
论文作者:孙铭悦 高新林 朱纪宇 易耿 马智宇 田野
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月39期
论文发表时间:2019/8/30
标签：电视节目制作论文; 课程论文; 节目论文; 电视论文; 教师论文; 专业论文; 新闻论文; 《知识-力量》2019年10月39期论文;