中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）11-139-01
相对语、数、外等主科，历史教学内容单一，形式枯燥，学生重视程度低，兴趣偏弱，为了尽可能利用现有教学资源，丰富教学内容，提高学生学习兴趣，提升教学成绩，笔者尝试从历史图片教学入手，打开历史教学“万花筒”。经过几年实践，初见成效。
历史图片使复杂知识直观简单化
历史知识教学，有时候存在知识庞杂，线索复杂，学生理解掌握困难等问题，此时，适当的历史图片运用，能使该问题迎刃而解。
例如，人教版历史课本七年级上册第七课《战国时期的社会变化》，教学中牵涉七个主要国家，其地理位置相互牵制又互为依托，凭空说这些国家的位置、相互关系等问题，学生不仅不好理解，更不容易掌握，教学也会呈现空泛无趣等情况。此时将战国形势图辅助教学，学生既能直观感受各国地理位置，对各国间彼此牵扯依存的关系，及强国采取的怀柔绥靖等政策也能设身处地理解，这样的图片教学，使得复杂知识简单直观。
又如人教版历史课本七年级下册第六课《北宋的政治》与第八课《金与南宋的对峙》。北宋时期，与北宋并立的主要政权有辽和西夏，到了金与南宋对峙时期，南宋取代了北宋，金取代了辽，西夏依然存在。枯燥地讲国家政权概念及相互取代的关系，学生不仅不能理解，甚至会混淆思路，不知所云。此时出示第六课《北宋形势图》及第八课《金、南宋、西夏对峙图》，两图相对比，学生不仅了解了南宋取代北宋的知识，而且知道南宋版图较北宋大面积缩小，金吞并辽并大面积扩张，形象直观地了解了动态的历史形势变化图。为后面的教学做了有效铺垫。
历史图片使抽象知识形象化
历史知识相对抽象，尤其是历史中的地理知识教学，与现实地理知识脱节，成为学生掌握的难点，此时的历史图片运用，能使抽象的知识立即形象化，从而有效提高学生学习兴趣。
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例如，人教版历史课本七年级上册第十四课《沟通中外文明的“丝绸之路”》，对于古代丝绸之路的概念及线路图，尤其是牵涉到的古今地名、民族及分布，较现代都有极大变化，如果是抽象地说讲，学生根本不能理解，此时出示“丝绸之路线路图”，丝绸之路的起始端点、路经相关地点、行走路线等主要知识，学生就会一目了然，根据图示介绍，还能清楚的了解古今地理名称与地理位置的变化，动态了解“丝绸之路”。在此课教学中，笔者还延伸了“一带一路”（即“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”）知识，并出示“一带一路”线路图，既让学生了解现代“丝绸之路”与古代“丝绸之路”的继承与发展关系，又让学生读懂了二者在布局上的异同。从而更形象了解历史与现实依托和发展关系。
在人教版历史课本七年级下上册第一课《隋朝的统一和灭亡》一课中，在讲述隋朝大运河的南北端点及中心位置，以及其由北往南的河流分段等知识时，笔者做了一个比较实验。在一个班讲述时不使用图片，让学生记忆隋朝大运河的相关知识，并抽查，学生用时15分钟，正确率53%；在另一个班上课时，随堂展示“隋朝大运河示意图”，让学生根据图片识记知识要点，并抽查。学生用时5分钟，正确率97%。可见，抽象历史知识的形象化教学对于教学效率的提升效果明显。
历史图片使客观知识主观化
历史中的历史人物讲解是教学一大难点，因其人物年代久远，贡献与事迹远离现实实际，学生在学习过程中存在记忆隔膜，因此教学效率相对低下；此时，适当的教学图片运用，能使客观知识主观化，拉近了学生与历史名人的距离，消除了隔膜，提高了教学效率。
康有为在晚清时代赫赫有名，其思想、作为为晚清知识分子敬仰与膜拜，但学生对160年前的这位“南海圣人”却并无了解。在人教版历史课本八年级上册第六课《戊戌变法》教学中，笔者没有直接讲解康有为及其历史贡献，而是首先出示在其思想影响下的各地重要报刊及各地重要学会，并介绍康有为相关知识，让客观知识在学生脑中形成主观印象，并依据这一主观印象对康有为的主要贡献，即“从思想上改变国人认识，推崇维新变法，从而改变中国现状”这一知识进行提炼归纳，为下一步教学做好充分铺垫。实践证明，这一牵一发而动全身的教学设计事半功倍，效果明显。
在人教版历史课本七年级上册第九课《秦统一中国》教学中，讲述到秦始皇巩固政权的措施时，对于统一文字和货币这一知识点，学生普遍存在“为什么要统一文字和货币，怎么统一文字和货币，统一后有什么好处”等疑问，究其原因，是他们对战国时期的文字和货币没有概念，此时，笔者立即为学生呈现“统一文字”、“统一货币”的图片，学生不仅了解了当时的文字与货币的多样性，更主观地认识到了当时的文字和货币与现在的文字和货币完全是不同的概念，更理解了国家统一就必须要统一文字和货币的重要性。这一组图片，使久远的客观知识主观化，胜过教师滔滔不绝的说教与讲解。
论文作者:杨秀
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月22期
论文发表时间:2019/12/5
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