浙江省温州市永嘉县乌牛第二小学 厉秋秋
摘要：情境教育的运用有利于促进学生在丰富多彩、趣味十足的情境中学习、体验、成长，在教学中创设与小学语文教学内容相符合的具体情境或学习氛围，调动学生的情感体验，引导学生快速进入学习状态，并更易理解教学内容，促使学生心理和学习能力全方面的发展，提高课堂教学效率，以此取得良好的教学效果。
关键词：小学语文；情境教学；教学方法；运用措施
一、情境教学的内容
情境教学法就是教师在教学过程中，有目的地创设生动具体的情境，引起学生一定的态度体验，更好地帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在具体教学过程中，教师要有目的地为学生创设与实际生活联系紧密的或者是在生活中常见的情境，从而实现语文的模拟展示。情境教学法的优势在于能够将小学生由传统的机械学习转向与真情实感相融合的学习，换句话说就是学对于小学生的情感培养和思维启发有着积极的作用，增强学生的想象力，进一步开发学生的智力，提高学生的思维创新能力。
二、创设生活化情境
新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。我们要通过创设情境把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，让学生来以理解体会作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。
三、让学生成为学习角色，融入情境
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样不仅能将教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“话”也就是自己说的。扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，就越感到学习的轻松。教学中用得最多的是让学生分角色朗读，要求再高点的是改编课本剧。
四、采用故事化情境教学方法
小学生年龄小，生活经验和社会经验相对较少，不仅注意力难以保持长时间集中，而且自我约束能力差。此外，小学生天性活泼好动、天真烂漫，大都比较喜欢故事，因此，小学语文教师就要重视小学生的这些生理和心理特点，从学生的具体需求出发，结合教学内容为学生创设故事情境，以更好地激发学生的兴趣，使其积极参与教学活动，在主动积极的情绪中有更为深刻的情感体验。在具体的教学环节中，小学语文教师可以结合学生的年龄特点和新授课内容在导入环节插入相关的故事，通过故事情境来激发学生学习新知识的兴趣，顺利导入新课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆正如俗语所说：“良好的开端是成功的一半。”小学语文教师要通过具体的故事导入情境的创设来成功吸引学生的注意力，有效激活学生的学习动机和兴趣，使学生产生强烈求知和探究欲望，这样才有利于学生学习效率的提高和教学效果的提升。
五、问题情境的创设
读书贵在有“疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。在小学情境教学中，创设问题情境是有效引导学生探究学习的有效途径。教学中，教师要积极的打破学生头脑中的平静，要善于在无疑处设问，在有疑处发难，创设问题情境，引起学生的好奇心，用学生的好奇心去驱使学生学习、探究。少年儿童的好奇心尤其强烈，往往决定着他们的学习兴趣。我们在创设问题情境时，应注意在情境中提出问题引发学生的好奇心，要尽力做到“一石激起千层浪”，让学生脑子积极主动地转动起来，促进学生观察力、思维力、表达力的发展，使学生成为一个会学习，会思考的好学生。
六、布置课后作业，实现学习的延伸
通过课后作业实现课文的拓展延伸，培养学生探究能力与思维能力，教师可设置课后作业：分组搜索我国苏州园林的资料，留下思考题的题目：苏州与威尼斯有什么相同和不同？在教学活动中，首先，教师借助电子白板的资源库和视频播放功能创设情境，利用情境激活课堂，实现了学生视、听、动等多感官的联合，引起学生情感的共鸣。其次，教师运用电子白板的文字输入、幕布、勾画、交互等功能，使得整个课堂妙趣横生，为学生随机预设悬念，突出重点。再次，利用电子白板的音效功能，可以让学生在愉悦的氛围中轻松走进文本，走进作者的内心世界。通过真情演绎，轻松驾驭课堂与课文内容，使学生形成一种关于威尼斯的真情感，并畅谈自己的真情感。最后，通过拓展延伸，拓展文章内容与文章的情感，丰富学生的课外知识，这一连串的教学活动在给予学生无穷乐趣的同时，还使学生掌握了知识，了解了小艇的特点及它的重要作用，学习作者抓住事物特点进行描写的写作方法，了解小艇的特点和它与威尼斯水城的密切关系，学习作者是怎样抓住特点描写事物的；掌握情感，感受与把握各种美丽的事物让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪；锻炼思维能力与探究能力。
情境教学是以“情”为“经”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重要方面重新确定为语文教学的有机构成；以“境”为“纬”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。发挥好小学语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。通过浅析小学语文情境教学，我相信以后小学语文的情境教学会取得很好的发展。
参考文献：
【1】白云利.浅论小学语文情境教学[J].学周刊?C，2011（9）.
【2】史菲菲.小学语文情境教学研究[J].中学课程辅导?教学研究，2011（24）.
论文作者: 厉秋秋,
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/12/19
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