广西壮族自治区柳州市第九中学 谭玉菡
摘要：高中课堂教学中教师应尝试运用"问题式教学法"来改变学生被动学习方式,有效发挥学生的课堂主体性,培养其课堂的参与意识,提高学习效率."问题式教学法"是以问题为导向,由教师或者学生提出问题→建立假设→思考问题→讨论总结的教学模式。我结合高中生物教学实例,进一步探讨"问题式教学法"在教学中的具体运用.
关键词：问题式教学法 高中生物课堂教学
问题式教学法是一种以问题为导向，引导学生自主学习、交流讨论、寻找答案，使学生掌握相关理论知识，进而培养学生提出问题和解决问题能力的教学方法，对于发展学生的生物学学科核心素养（生命观念、科学思维、科学探究和社会责任），提升教育教学实效性具有推动作用。基于建构主义的高中生物课堂的问题式教学法具有启发性、自主性、互动性、针对性等特征，通过激发学生思维、提升教师能力、提高教学效果等，提升高中生物课堂的实效性。
1 问题式教学法的方法和步骤
问题式教学法运用于高中生物课堂操作简便，适合高中学生的特点，实践效果良好。
第一步：提出问题、以疑导学。教师在对教学内容教师的创设提问非常关键，一般要体现两个原则： 首先，必须从课程课程标准出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。其次，创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。
第二步，自学思疑、横向议疑这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。
首先让学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容＂划杠＂，对不理解的内容＂打问号＂，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。
然后教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。
第三步，充分解疑、总结收尾。
这改变了教师＂以讲为主，以讲居先＂的格局，注重学生自学能力和探索精神的培养，提高学生运用知识的能力。苏霍姆林斯基认为：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。
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2 问题式教学法在高中生物课堂中的应用
教学中，有些知识综合性强，对学生要求较高，解决这一问题的技巧之一是创设新情境，有效质疑。如在学习光合作用的发现之前，教师先展示一盆栽植物，然后设问“我们有没有看到这盆植物在进行光合作用？但科学家是怎么看到的呢？若请你解决绿色植物的叶片在光下放出氧气，你如何设计实验？”
技巧之二就是有效提问。有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，但在这种教学方式中，不能总是只有一个声音（教师），这就取决于教师是否能够进行有效地提问。
在学习噬菌体侵染细菌的一节内容时，我们设计了这样的问题串：
（1）如何给噬菌体做上标记？
（2）用35S和32P是分别对不同的噬菌体做标记还是标记在同一个噬菌体上，为什么？
（3）用14C、18O或15N来标记噬菌体是否可行？
（4）实验过程为何要保温？保温时间的长短对实验有何影响？
（5）为何要搅拌？
（6）实验结果说明了什么？
我设计并执教的这一节课，获柳州市第十七届青年教师赛教课二等奖。
技巧之三是有效导入。在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。案例：在讲《基因突变和基因重组》内容时，教师简单介绍近阶段引起全球广泛忠实的现甲型H1N1流感病毒设问，甲型H1N1流感病毒从哪来？学生可自行查找分析相关资料，可知，来自于猪流感变异，以此来激发学生的学习兴趣，进而学习生物的变异的知识。
技巧之四，运用实例，有效质疑。在教学过程时，教师也可以用具体的实例来调动学生的学习兴趣。案例：在学习《细胞的无氧呼吸》内容时，可以课前让学生做一个简单的实验：用保鲜袋包住一个苹果，放置几天，待苹果烂后观察，有什么气味？这样学生就可以通过实例，而且是身边的实例了解到植物细胞进行无氧呼吸时，产生什么物质？这不仅激发学生的学习兴趣，而且可以达到事半功倍的教学效果。
3 问题式教学法在高三复习课中的应用效果
我在2018届高考备考复习过程中坚持使用问题式教学法，取得了明显的成效：在高考复习过程中使用问题式教学法的班级中，全市一模、二模和三模的班级平均分分别为：29．86、41.7和36．3，生物科本科上线人数分别为：28、31和39。
而在高考复习过程中未使用问题式教学法的同层次班级中，全市一模、二模和三模的班级平均分分别为：30．54、38和31．7，生物科本科上线人数分别为：31、24和30。
4 结语
总之，设问是科学，是艺术，是创造。教师必须认真设计教学过程、重视问题式教学方法的研究、优化师生教学活动结构，将教学方法的改革与发展学生的生物科学核心素养有机地结合起来，并且不断完善自身的知识结构，给教学注入新的活力。让学生学会提出问题、分析问题、解决问题，唯有这样才能顺应时代要求，培养出具有创新意识和能力的知识型人才和经济型人才。推动普通高中课程改革不断深化，共创普通高中教育的新辉煌，为实现国家教育现代化，建设教育强国做出新的贡献。
主要参考文献
1. 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版），北京：人民教育出版社.
2. 邓喜道.问题式教学法的育人作用.光明日报，2017，01，04-11版.
论文作者:谭玉菡
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/10/11
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