摘要：写作是个漫长的过程，学生从小到大都会在教师和家长的指导下写日记和作文，用文字形式表达自己的看法，但是由于受应试传统考试模式的影响，教师在写作教学上存在一些问题，往往会过度重视学生的写作技巧，而忽视了学生对写作的兴趣，这就导致学生对写作存在误解，认为写作枯燥乏味，难度较高，甚至抵触写作，从而无法有效提升其写作技巧、创作能力和想象水平。鉴于此，本文对如何高效开展初中语文作文教学进行分析，以供参考。
关键词：初中语文；作文写作；阅读；高校开展
中图分类号：G427 文献标识码：A
引言
初中语文写作教学对于学生语文综合素质的提高有着至关重要的意义。教师必须合理设计写作教学，结合学生的实际情况，通过生活化的教学理念与形式多样的训练模式，不断提升学生的写作水平、审美水平、鉴赏能力，使其成为有素质的中学生。
1开展高效语文作文教学的重要意义
写作是运用语言文字表达思想感情的重要方式，是人们认识自然、社会并进行表达的过程，是学生从小到大应该培养的综合素养，无论是应付考试还是在情感表达或是人际处理方面，都尤为重要。中学作文教学是通过教师的引导让学生运用语言文字来进行表达和交流的重要实践活动，是逐渐培养学生书面表达能力的重要途径。作文能力的高低也是学生语文素养高低的体现。初中作文教学的过程也是全面提高学生语文素养的过程，对学生综合素质的提升有着重要意义。
2初中语文作文教学的现状分析
2.1过于注重“阅读本位”
在当前初中语文作文教学中，教师过于照本宣科，由于教材编写人员仍然按照旧有体例进行教材编写，过于强调阅读教学，将阅读作为本位，忽略了写作教学。而教师自身也认为学生只有“读好”才能够“写好”，若学生具有较强的阅读能力，则学生自然而然拥有较好的写作能力。教师在开展作文训练的过程中过于依靠教材，通过提高学生的阅读能力以及学生的仿写能力来提高学生的写作能力，最终导致学生在作文习作的过程中缺乏创新，不利于学生创新意识的形成以及创新能力的提高。
2.2教师批改及评价过于简单
作文批改也是作文教学重要的组成部分，作文批改能够有效激发学生的写作热情。但是，很多教师在批改作文过程中都过于千篇一律，采用固定的评语，如:内容缺乏新意、语言不够精练等，学生面对教师这样的评语想要修改却无从下手。教师的评语批评过多但建议和指导比较少，忽略了学生的长远发展。学生在作文习作过程中受到了打击，没有对自身正确定位，也没有找到闪光点，甚至有些学生不愿意看教师的评语，这些均不利于学生的写作。
3开展高效语文作文教学的策略
3.1合理思考，教师有效指导
在写作时，教师一定要教会学生如何创作。作文分为无题作文和有题作文，第一种是展示一段材料，让学生根据材料表达的主题来进行写作，考查的难度相对来说更高，教师要帮助学生合理思考，确定主题再进行写作；第二种是有题目作文，学生只需根据设定的题目尽心写作即可，相对来说难度较低，可多加一些写作技巧。那么在作文写作前，教师应该对学生进行多维指导，要变教师讲为学生观察或讨论，让学生主动参与、广泛加入、增强兴趣、活跃思维，以达到成文的效果。例如，在教学完《塞翁失马》之后，教师就可以引导学生思考：你学到了什么？然后让学生结合自己的学习和生活谈谈“得与失”，这样在写作之前先让学生思考一番，其作文的主题会得到升华。
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3.2运用交流提升写作基础
语文教学具有听、说、读、写四大板块，是课堂教学的重点内容，为其他学科的学习奠定了良好的基础。作文是“写”的内容，也是语文教学的重中之重，教师要将四大板块良好地结合在一起，促进四大板块之间的“交流与合作”，使其形成一个统一的整体。在语文课堂上，教师要积极利用“听”的教学内容为学生交流奠定良好的基础，可开展小组交流、课堂发言及演讲比赛等多种语言活动形式，使学生善于听取别人的意见，了解到他人对语文知识的看法，从小组交流过程中提升自身的语言表达能力，掌握到基础的语言表达形式。这有助于促进学生对语文知识的掌握，提升他们的汉语表达能力，潜移默化地增强他们的写作能力，为学生作文的创作奠定良好的基础。例如，以《感恩的心》为题目时，教师应引导学生进行交流与沟通，并听取小组成员给予的意见和想法，使学生逐渐形成自己的情感体验，从而了解到更多丰富多变的生活经历，进而找寻到想要感恩的人，能在作文中表达出一颗感恩的心。
3.3充分尊重学生生活以及情感体验
教师应摒弃初中语文作文教学中的功利性色彩，真正转变思想认识，意识到学习语文和作文是学生一生良好发展的基础，抛弃应试教育思想，鼓励学生会读书、爱读书，广泛发展兴趣爱好，坚持触类旁通，增强学生文化底气。教师要坚持以人为本的重要思想，对学生生活以及情感体验进行充分尊重。树立起大作文教育观念，坚持将学生发展作为根本，坚持作文教学与学生生活紧密联系，有大局意识，从整体发展的角度开展教学，向学生传授语文知识，促进学生智力发展，健全学生的人格，促使学生真正拥有语言文字的驾驭能力。在作文教学命题的过程中，教师要贴近生活，对学生思想脉搏进行把握，避免命题脱离学生生活实际。
3.4文章要流露真情实感
教师判定学生的作文能否得高分，主要是看其是否具有感染力。如果学生的作文单调、枯燥，没有一定的目的性和影响性，那么写出来的文章一定会很空洞、僵硬。当教师在批改这类文章时，便会感到枯燥无趣，分数自然偏低。因此，教师应要求学生在写记叙文时融入自己的真情实感，有效地引发读者的共鸣，使读者为文章所触动，分数也会更上一个等级。
3.5培养写作兴趣，增强写作信心
初中阶段的学生渴望表达自我、展现自我，所以教师应该有意识地培养学生的写作兴趣，增强他们的写作信心。具体实践中，教师应根据不同年龄阶段学生心理发展的特点，联系生活，有计划地组织学生开展各种活动，通过丰富的活动强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。再者，每个学生都是独立的个体，他们会在自己原有知识的基础上选择自己感兴趣的内容，所以，教师可以从选取作文主题入手，激发学生的写作兴趣。教师要选取新颖、有趣的作文主题，尽可能地让学生能够自由表达或有创意地表达，由此，使学生的写作兴趣得到激发，学生写作信心的火种得到点燃。
结束语
叶圣陶曾给语文下定义：“口头为语，书面为文。文本于语，不可偏指，故合言之。”语文教学中不仅要提高学生口头表达的能力，也要提高学生书面表达的能力。作文作为提高学生书面表达能力的助推器，有利于培养学生的逻辑思维和语言表达能力。中小学教学活动不仅是教师与学生互动的过程，也是学生之间的群体性活动的过程，这个过程也是中学生身体和精神逐渐发展、写作能力逐渐提高的关键期。在当下的语文教学课堂中，每个中学都会开设专门的写作课，虽耗时耗力，但收效颇微。
参考文献
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论文作者:张林杉
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第09期
论文发表时间:2019/10/31
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