关键词：新时期；高中地理课堂；创新路径
引言
随着课程体制改革的推进，高中地理课程教学模式也发生了新变化，在高中地理教学过程中，由传统的教师主导、学生被动参与，变为教师引导、学生占据主体地位。这就意味着，高中地理教师在实际授课过程中，要将创新教育模式应用其中，并注意结合地理学科与学生的特点以及实际情况，激发学生对于地理的学习兴趣，引导学生思考运用地理知识，培养其地理创新思维，使学生们对课堂知识的掌握科学且高效。
1当前高中地理课堂教学的现状与存在的问题
1.1高中地理的教学理念还相对滞后
近年来，随着教学设施、师资力量的不断改善，高中地理教学水平有了显著提高，但有些教师没有认真学习和研究地理新课标，只是生搬硬套，直接“拿来”，导致地理课教学是“穿新鞋走老路”，结果大多是无功而返，使得地理教学一直处在低位徘徊的状态。还有的教师仍然不能摆脱旧思维的束缚，忽略或者是轻视了学生主体作用的发挥，习惯采取“满堂灌”的一贯做法，认为只有这样才能真正发挥教师的作用，才能达到预期的课堂教学效果，其结果是扼杀了学生的积极性和创造性，使课堂教学陷于死水一潭。
1.2教师缺乏对学生学习方法的指导与帮助
教师如果不重视对学生学习方法的指导，学生学好地理的信心就会受到很大的影响。长期以来对地理学科的偏见加上初中地理侧重于传授学生记忆，学生认为地理学习只需要死记硬背。当他们学习高中地理时，一开始碰到的是抽象的难以理解的自然地理知识。我们地理教师如果还只是重视知识点的传授，不重视对学生的学法指导，对提高学生地理思维能力和读图能力漠然视之，学生就会觉得地理越学越不懂，从而失去学习地理的兴趣，失去学好地理的信心。
2新课程背景下高中地理教学方法的创新
2.1结合实际生活展开教学
脱离实际生活开展单纯的地理理论知识教学无疑是枯燥乏味的，而这种教学方法显然也不适合新课程改革背景下的实际需求。为此高中地理教师还需要在实际教学方法中注重与实际生活相联系，利用实际生活中的一些地理知识作为引导来展开教学，既可以顺利完成相关地理知识的教学，又可以扩展学生的地理知识点，提升学生的学习兴趣，自然也能够取得更好的教学效果。
2.2追求教学方式多样性，打造互动性课堂氛围
现阶段的课堂实践带有明显的教学理念更选标记,并借此与传统教学形成了明显对比——高中阶段的地理教学也是如此,这显著体现于师生沟通方式与课堂开展方式的变更中。新课程理念已明确规定,教师需充分意识到自己在师生交流过程中的引领性作用,以己之力充分挖掘学生自主探究、团体合作的潜能。这就意味着教师需意识到师生双方的平等性地位,鼓励学生自主表达地理课堂中的存疑部分,及时捕捉来自学生方的反馈信息,以此为依据进行对应地理教学策略与节奏的分排。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这一理念的成文化成文规定将有效助力于学生探究与钻研意识的养成,对高中地理有着极明显的教学效果优化作用。于平等的师生关系中进行课堂内容的设置与教学进度的安排,要求教师将班级中处于各层次的学生都有效纳入到地理课堂中。这将使全体学生于活跃融洽的氛围中完成对相关知识点的习得。情景化、案例式教学在课堂中呈现出极有效的实践效果,是对前一理念的有效阐释。如在进行“风”这一板块内容的讲授时,教师可将一系列案例实践作为课堂的导人模块,如运用吸耳球使纸条飘动,引导学生主动进行相关问题的思考。教师不妨引导学生进行开放式的思考,组织小组围绕选題进行及时性的商榷探讨。
2.3建立良好和谐的师生关系
在地理教学课堂中，教师起着主导作用，而学生占据着主体地位，而建立良好和谐的师生关系不仅是充分发挥教师主导作用、突出学生主体地位的需要，也是师生之间知识传递、输送与反馈的助推器。因此，在新课程背景下，教师要注重与学生之间良好和谐的关系的建立。为了建立良好和谐的师生关系，首先，教师要对学生进行深刻的认识与了解，认识学生的年龄特点和性格特点，了解每位学生的具体学习情况和基础知识能力；给予学生充分的尊重与信任，尊重学生的意见与要求，信任学生的决定与行动；但与此同时，也要对学生严格要求，不能一味迁就和妥协，要充分体现教师的责任意识。其次，在地理教学的过程中，教师要充分激发学生的参与意识，通过小组合作、课堂汇报等教学形式，保障学生在课堂的发言权，能够在课堂上自由地对问题进行讨论和交流，自由地表达自己的观点与看法，这不仅能够增强学生的学习主动性与积极性，在课堂中充分发挥学生的主体作用，还能够帮助教师与学生建立起良好和谐的师生关系。最后，教师在教学过程中，要学会重视学生的个性，学会挖掘每位学生的闪光点，以欣赏的眼光看待，并且进行恰当的评价。例如，教师要对于成绩优秀或者是在课堂活动中表现突出的学生，教师要给予适当的表扬与奖励，从而增强学生的自信心，保持他们的学习热情与学习兴趣，这也有助于建立良好和谐的师生关系。良好和谐的师生关系在教学过程中有着极其重要的作用，地理教师应该提高对其的重视程度，并且采取有效措施，与学生搭建起沟通的桥梁，形成良好和谐的师生关系，从而提高地理教学质量和效果。
2.4动手演示，培养学生空间想象的能力
培养学生的空间想象能力，应引导学生在运用地球运动规律的知识解决实际问题中得到进一步发展。例如，在学习光照图后，教师可先让学生用地球仪说一说在不同季节的光照情况，再让学生总结一下规律。如果用刀沿着地球表面的经线切一刀，切出来的两个球体投影后是什么图形？先启发学生进行想象，然后动手操作。这样做，不但锻炼了学生的动手能力，而且培养了他们的空间想象能力，一举两得。苏霍姆林斯基讲“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。在地理教学中要使学生有亲身参与的“体验”，就应该让学生尽量多地动手，给他们充分自主探索实践的机会，让他们在动手实践中感受事物的发展、变化的全过程。
结语
虽然，在现今的高中地理教学过程中仍然被很多问题所困扰，但是通过教育创新在高中地理教学模式上的运用，就会使高中地理教育水平得到提高。而要想不断地提升高中地理教育水平，需要教师的创新改革，同样也需要学生的支持与参与。
参考文献
[1]郭涛.高中地理教学方法在新课程背景下的创新[J].课程教育研究,2017（12）.
[2]周小芳.对新课程背景下运用高中地理活动教学方法的探究[J].学周刊,2017（07）.
[3]王玲.高中地理教学方法在新课程背景下的创新探讨[J].黑河教育,2015（02）.
论文作者:张国波
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
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