（江西省赣州市妇幼保健院NICU 江西赣州 341000）
【摘要】随着社会经济的不断发展，社会各行各业对人才的需求不尽相同，但又有共同点，即普遍需要实践能力较强的人才。这种社会上对于人才需求的变化促进了教学方法和模式的变动。体验式教学的相关理论和教学模型发展较为成熟，运用在护理心理学这一学科上，能够为该学科的人才建设和学科建设贡献出力量。本文将主要研究体验式教学在护理心理学这一学科的应用现状，通过分析体验式教学的具体内容，结合实际的教学效果，针对教学过程中存在的问题提出改革的建议。
【关键词】体验式教学；护理心理学；应用现状；改革
【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2017）19-0332-02
1.体验式教学的内容
1.1 理论基础
经过多年的实践发展，体验式教学的教学方法已经形成了坚实的理论基础。这些理论基础包括循环模式、环节模式、经验主义、建构主义。循环模式是大卫库恩根据多年的研究以及对各种理论的总结，总结出来的体验式教学的四个要素，即自身体验、观察与反思、整合、实践。由这四个要素课件，体验式教学需要学生自身的高度配合，因此采用体验式教学能够充分调动学生的学习积极性。环节模式是卡瑞特提出的六要素，即感知、体验、分享、交流、整合、实践。经验主义是由杜威提出的，认为经验是现实世界的基础，强调学生应当通过实践活动产生并总结积累经验，进而指导实践。建构主义是由皮亚杰提出的内化与外化的建构模式。
1.2 教学形式
体验式教学之所以在当今社会发展的新情景下能够在众多教学模式中脱颖而出，是因为其有独特的教学形式。根据已有的体验式教学的理论基础，体验式教学的几个重要要素为体验、观察、整合、交流。因此，针对这几个重要要素，体验式教学的教学形式主要为情景设计、互动交流、心得体会。在情景设计中，教师要根据教学计划来进行备课，通过课堂游戏、真实案例分析等种种方法创设不同的情景进行教学。在互动交流中，教师要注重对学生的鼓励和赞赏。学生在此环节中应当充分运用自身所学的知识，与同学一同交流所要研究的问题。在心得体会中，学生应当大胆向老师和同学分享自己的心得体会。
2.体验式教学在护理心理学的教学效果
护理心理学是一门复杂的学科，理论性强，实践性也很强。在课时非常有限的前提下，如何进行教学已达到教学设计的效果成为了学校教师研究的重点。通过体验式教学的方法，让学生在实际操作中切实感受所学知识的知识架构和知识规律。采用体验式教学的教学方法，学生的学习积极性更加高。因为此教学方法要求学生在课堂教学的实践中真实体会知识，因此学生的学习积极性更高，课堂参与度也更高。由此可见，采用此教学方法的课堂学习氛围更强，更能够达到教学目的。
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3.体验式教学应用于护理心理学的改革建议
3.1 建立师资队伍
在体验式教学的教学背景之下，要在护理心理学这一学科中把此教学模式充分运用的话，首先要求教师在此方面有充足的知识储备。这要求学校有关部门应当做好建立师资队伍的工作。在进行青年教师招聘时，应当注重教师的真实教学水平，考察其体验式教学的能力和效果；对已经任职多年的经验丰富的教师而言，应当对他们的教学方法提出改革的要求。总而言之，学校在进行师资队伍的建设工作时，首先需要培养教师的体验式教学的意识。意识能够指导人们的行动。当教师们都具备了体验式教学的意识以后，他们在实际的教学过程中才会注意改变自己原有的教学模式，进而实现体验式教学的广泛应用。其次，学校在进行师资监理工作时，还需要注重教师工作效能感的培养。在转变教学模式的初期，许多老师可能会存在不适应的情况，因此应当注重对教师工作效能感的培养，以免在广泛发扬体验式教学的同时打击了教师的自信心。另外，学校还应该建立并完善相应的奖惩制度，以配合提高教师工作效能感的工作实施。
3.2 创新教学形式和教学内容
目前许多老师在此学科的教学中可能会存在教学形式单一的情况，同时因为教学内容已经被框定了。许多老师的创造性因此受到了阻断甚至是埋没。为了完成教学内容的教授，许多教师选择保守的教学方法，千篇一律地把书本上的知识简单地传授出来，没有考虑到学生也需要切实体验教学实践的需求，因此学生在学习过程中容易产生倦怠心理，进而感觉到没有学习到预想中的知识，缺乏实践课，对此学科的认识也较为浅层次。因此，为了改变这种现状，教师在进行体验式教学的教学方法转变的过程中，应当注重创新教学形式，对教学内容的传授方法应该多样，减少学生出现审美疲劳的可能性。通过创造课堂情境，让学生切实感受到知识的实用性，并让学生亲身运用知识进行实际情况的处理，提高他们的实践能力，进而达到体验式教学的真正目的。
3.3 改革考核体系
目前我国教育系统普遍为应试教育，对学生是否掌握知识的考核方式便是试卷。仅仅一张试卷显然是无法真正考量出学生的实践操作能力。因此，为了配合体验式教学的教学效果，学校应当对护理心理学的考核方式进行改革。通过试卷考察学生的理论知识的掌握，通过实际操作考察学生的实际操作能力。考核方式的构成也应该进行适当的改革。以往学校对学科的考核一般是闭卷考试。显然，这种考核方式已经无法适应如今社会发展对于人才的需要了。因此，学校对此学科的考核构成应当由闭卷考试成绩、课堂表现、实际操作能力等各个方面进行考核。通过科学的考核方式，合理考察学生对此学科知识的掌握程度，真正促进人才培养。
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论文作者:巫慧芳,钟海莉,李雯
论文发表刊物:《心理医生》2017年19期
论文发表时间:2017/8/23
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