摘 要：部编版三年级上册语文教材知识点比较多，并且每单元还都有一到两个明确的语文训练要素。在实际教学中，我们一线老师怎样才能顺利完成教学任务、达成教学目标呢？我认为：要把握教材特点，努力做到“统筹兼顾，各个击破”。
关键词：教材 特点 使用 策略
一、把握教材特点
经过前两年的教学实践，大家都感觉到部编版语文教材目标明确、思路清，训练有梯度。如“口语交际”。以前的教材没有明确目标，让我们无所适从；而部编版教材，每次口语交际的训练目标都有明确要求，并且训练要求是逐步提高，有梯度的，这样我们就非常好把握。再如关于“句”、“段”的教学。部编版教材很好地把握了由句到段的教学梯度，并通过课后练习指导老师教学。一年级刚开始，只是要求学生结合一些基本的语句仿说，并没有明确出现“句”、“段”的认识和判断。直到《青蛙写诗》一课，课后题中才安排了要求结合课文内容，认识句号、逗号。接着，在《雨点儿》一课，提出要求“读好句子，读出停顿。”在此基础上，才逐步要求建立段落的概念。仅仅“句、段的认识”这么一个小小的知识点，从“渗透句子的意识”到“认识标点，建立句子概念”，再到“关注标点，读好句子的停顿”，最后才是“认识自然段”。这样的编排，老师在教的时候，就不会眉毛胡子一把抓了。在部编版教材中，知识、技能虽然没有体系化呈现，但像这样螺旋上升、拾级而上的知识点有不少，只要我们老师有全局观，好好研究教材，梳理出其“隐形”的知识体系，自然而又扎实地进行教学，就一定达成每一学段目标，最终达成总目标。
基于以上的经验与认识，三年级刚开始，我们想当然地认为只要把握了教材特点，我们的教学就会很轻松。通过研读教材，我们发现三上教材共八个单元，每个单元导语都图文并茂地写清了该单元的人文主题和语文要素。语言简洁明了，为我们指引了教学方向。三上八个单元的人文主题和语文要素如下：
我们结合一二年级教材，也发现一些隐性的知识体系。如：关于词、句理解。1.一二年级教材是：（1）借助图画理解词语；（2）联系上下文理解词语；（3）联系生活经验理解词语；（4）抓住关键词语理解一句话的意思。2.三年级上册提出：（1）利用多种方法理解词语；（2）抓住关键句子理解一段话的意思。这样一来，我们的教学就能做到有的放矢了。但随着教学的深入，我们遇到了很多难以解决的问题。如教材知识点比较多。每单元除了要完成识字写字、阅读、习作等任务外，多音字陡然增多，随着识字量的增大，形近字辨析也是一个问题，用修改符号修改病句，在教材中只出现一次，我们该如何把握这个度？同时，每单元都有一到两个明确的语文训练要素，仅靠一个单元的教学显然是无法达到目标的，可是下一单元又有新的训练要素，我们该如何应对呢？
二、使用教材策略
在教学中思考，在思考中教学。问题从教材中来，还得从教材中解决。经过一段时间地摸索，对于本册教材的教学，我认为要“统筹兼顾，各个击破”。首先，我们要有整体观。在备课时至少从整个单元入手，加强单元整合，来落实课程目标。语文教学，单元人文主题目标的达成是靠润物无声地进行，关键是语文要素的目标达成。在实际教学中，我们该如何落实呢？首先，精读课文的教学，要抓住课后题，围绕单元语文要素设计教学，要注重方法的指导；然后实践运用于略读课文的学习；再利用“交流平台”进行梳理总结，提炼方法；最后通过“词句段运用”和习作，引导学生进行实践运用。就拿第一单元“关注有新鲜感的词句”来说吧。这一语文要素在本单元的每一课都有渗透，同时，又指向本单元的习作积累。在第一课《大青树下的小学》课后题中有“在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。”在第二课《花的学校》课后题中有“读课文的时候，你注意到下面加点的部分了吗?”在“交流平台”中就新鲜感的词句进行了梳理提炼，在“词句段运用中”和习作中引导学生实践运用。我想这样一来，我们的教学是不是目标更明确、训练更扎实有效呢？这就是我想说的“各个击破”。当然，我们不能就此止步，要把孩子引到更广阔的语文天地，引导学生不仅在以后的学习过程中继续关注课文中有新鲜感的词句，还要在课外阅读中关注积累有新鲜感的词句，并学习运用到自己的习作中去。再如：在阅读策略单元中，学生学习了预测这种阅读策略，但不能止步于本单元的教学。在以后的教学中，我们还要相继引导学生抓住题目、插图并结合生活经验进行预测，给学生创造更多的实践机会，培养预测意识和能力。这样，我们的教学才能做得更扎实有效。这就是我想说的第二点:“统筹兼顾”。
以上仅是个人粗浅的认识，恳请专家和各位同行指教。
论文作者:高永鑫
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第356期
论文发表时间:2019/2/28
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