中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）11-127-01
小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。通过分析，我认为目前在计算教学方面主要存在三个问题：一是由于教学内容多，课时减少，许多老师忽视了基本的口算训练。二是许多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的指导。三是学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体速度慢且计算速度落差很大。为尽快改变这一局面，提高学生的计算能力,本文总结以下几点。
一、通过计算小游戏来增强学生计算乐趣
小学里面的计算内容往往是加减乘除的循环运动，很多小学生对于这样的循环运动往往感觉到厌倦不耐烦，从而在计算题目时，不走心，这样的结果就是他们本来会计算，但却因为不走心马虎的原因，出现了计算性的错误。学生出现这样的错误，在考试时因为这样的原因而丢分是很懊恼的，因而，在教学时，教师应该改变学生这样的计算心态，并且通过一定的教学方法让学生感受到计算的乐趣，从而在学习计算时，能够静下心来好好的做题训练。游戏教学往往可以让学生感受到学习的乐趣，在讲解计算教学时，教师可以设计一些计算小游戏来丰富课堂教学，比如，“招驸马游戏”：古时候某国的国王有个漂亮的女儿要招驸马。有意的，符合条件的有102人入围。国王让这102个人排成一列，1，2，1，2的报数，报1的出局，报2的留下，直到最后一个人成为国王的女婿。问这位幸运的青年最初多少号？第一次留下的是2的倍数，第二次留下的是2×2的倍数，第三次留下的是2×2×2的倍数，……，如此类推，最后留下的是2×2×2×2×2×2的倍数，也就是2的6次方，即64，因为总人数只有102人，所以不可能再有64×2的数了，所以这位青年最初排在第64位。
二、强化口算基本训练
口算是计算的基础，是计算教学的开始阶段，口算能力是计算能力的重要组成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通过每天的训练而慢慢提高的，要提高学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。
对于一次完成盼整面口算来说，学生也是虎头蛇尾，对于这种情况，一方面，我教育学生应认真、仔细做每―道题;另一方面，不可避免的是学生的注意力先集中后分散的特点，在实践中，我观察过多次学生口算本上的错误，都是后面比前面多。针对这种情况，我让学生在做口算时，如果时间允许，在第二遍口算验算时，从后往前算，这样找出的错题就多，正确率明显提高。
三、理解算理上多下功夫
概念的不理解，法则的不熟练直接导致计算存在很大问题。这是掌握好计算的基础性工作，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃。 加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜，儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。
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四、自主探索，应在教师主导下经历算法探索过程
对数学知识抽象逻辑的理解是学习活动与计算教学的中心环节。教学中教师尤其应注意使学生在行为、表象与符号操作完成由具体到抽象的心智活动，深入理解算理。
1、紧扣新旧知识间的内在关联，刺激正迁移的形成。将学生的思维有效地引到新旧知识的联结点上，可是学生更快地掌握新知识点，进入算理理解的新层次。如两位数相加的进位加法算术中，教师就可通过17+18=？12+9=？之类的例题，引导学生比较两位数相加与两位数加一位数之间的算法联系，即相同数位上数的加减，满十进一。当学生把握后新旧知识关联后，教师还应在掌控课堂的前提下，在对比分析两者联系后，引导学生认清本质，避免负迁移的发生。简单的如大数的口算，700+500=900，学生可根据已有知识经验得出7+5=12。这时教师就应强调7代表的数学内涵――7个百，这些问题在高年级学生看起来似乎很幼稚，但对于数学基础技能的培养却是不容忽视的。
2、算法交流。保证算法交流的实效性，关键在于使学生学会倾听、质疑、体验、比较与评价。具体教学中，教师应把握好互动教学中对话的"度"与其中蕴含的反馈信息，避免出现挤占课时的情况。我们可考虑从以下几句话着手：譬如"你是怎么想的？"在鼓励学生展示个性化的算法时，教师还应就学生算法中所反映的思维水平，适度地调整教学进度与重难点教学设计。"大家对于现在所学的计算法则有什么总结吗？"教师要允许学生出现概括错误情况的出现，通过师生共同的补充、归纳，得出正确的计算法则，并在巩固练习使学生得到更深入地理解。如1000-234，教师就可在学生们的踊跃回答后，总结出一般规律：连续退位减法带0时，0点上退位点变为9，其他数字点相应减1。其中的关键点就在于学生对于算法规律的普遍掌握。
五、要培养学生良好的计算习惯
良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到：一看、二想、三算、四查。
1、看：就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点：①抄好题后与原题核对；②竖式上数字与横式上的数字核对；③横式上的得数与竖式上的得数核对。
2、想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。
3、算：就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐、条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。
4、查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每一个得数和最后的结果都要进行检查和演算，确保准确无误。
总之，在计算教学过程中，正确使用小学数学计算教学策略，既能不断提高学生的计算能力，又能充分挖掘学生的创新智力。教学中我们既要继承传统计算教学的扎实有效，更要冷静思考计算教学对学生后续学习能力的培养，在传统教学与新课改教学中总结成功经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐发展，真正实现扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。
论文作者:周材玉
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年11月22期
论文发表时间:2018/12/26
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