凌莉珍 广西壮族自治区百色市田东县祥周镇新洲小学 531501
【摘要】对于农村小学生而言，数学课程是极其枯燥乏味的，它是由数字和公式以及定理、定律构成的。由于小学数学是一门逻辑性、数理性较强的学科，而相对来说，农村的数学启蒙较晚，很多学生对数学学科产生厌倦和惧怕的心理。如何让农村小学生喜欢上数学课，是农村小学中数学教师应该重点思考和解决的问题。教师应该将快乐数学教学贯彻在日常教学课堂中，让学生在数学课程学习中感受到乐趣，促使农村小学生的数学课堂充满活力以及生机。
【关键词】农村；小学数学；教学策略
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-027-01
在农村的小学数学课程教学中，教师常常感受到困惑，学生的学习热情不高，学习积极性缺乏，很多学生对数学课程产生不良学习情绪。由于农村小学的数学课程启蒙较晚，很多应该在幼儿园实施的数学教育，对于农村小学生来说是缺少的，导致农村小学从一年级开始就对数学产生抵触情绪。随着年级的升高，数学知识的复杂程度和数理性越来越强，学生对数学的学习兴趣越来越缺乏，甚至产生厌倦和畏难情绪，教师应该尽快采取一些措施，制定具体的教学计划，让农村的小学生喜欢上数学课。
一、教师提升自身的教学素养，让学生喜欢上教师本身，进而喜欢上数学课
大部分教师在思考怎样改进和完善数学课程的教学方法，如何提升学生学习数学课程的兴趣和爱好，而忽略了对教师自身的素养的提升。一个优秀的数学教师应该是举止文明、谈吐优雅、温和有礼的，针对农村学生来说，他们对教师的选择和喜欢与否，决定了他们是否喜欢上这门课程。教师应该在提升数学课程教学手段的同时，提升自己的个人修养，让学生喜欢上自己,亲近自己，能够依赖自己，学生才会喜欢上这个教师教授的这门课程，才愿意与教师良好的配合的胡定，才会在数学教学中好好表现，争取更高的学习成绩。
二、增强实践操作，让学生在数学活动中感受数学的乐趣
对于小学生来说，他们的天性是自由和解放的，具有爱玩、爱闹的心理。如果教师可以将学生的天性合理运用在小学数学课程教学上，让小学生在游戏中学习，将数学知识教学贯穿于游戏中进行，增加小学生动手操作和实践的机会，让学生在数学活动中感受数学的乐趣，学生很容易配合教师完成数学课程学习，也会很乐于上数学课。让农村的小学生在数学课堂中感受丰富多彩和极具吸引力的游戏智力开发,深入了解游戏或者实践活动本身蕴含的更高层次的数学理论知识，这种乐趣和学到的数学知识对于学生来说是永久的、难以忘记的。在数学实践教学中，教师引导学生量一量、比一比、拼一拼等实践动手操作，让学生通过手、眼、脑的有机结合，更形象的获取数学知识，感受数学游戏的快乐，焕发学习热情，体验参与数学学的乐趣。
以苏教版数学小学六年级上册《长方体和正方体的体积》课程教学为例，教师在讲解这个章节的课程内容时，邀请四组学生上台进行正方体的摆放和实践操作，每组学生拥有四个一立方厘米的的正方体，将他们摆放成不同的长方体，并且观察他们的长、宽、高，计算出他们的体积。通过学生算出的体积数值来得出结论，明确长方体的体积算法，学生通过自己的实践动手操作，将数学知识掌握的更加牢固和印象更加深刻。
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三、采用设置疑问，引导学生回答的教学手段提升学生的参与度
教师通过采用设置疑问引导学生回答的教学手段提升学生的参与度的教学方式的运用,可以发现这种方法的奥秘和优势,提问和回答，是学生和教师之间的互动交流，是提升学生参与感和开动学生思维运转的重要方式。在这合理我们需要注意的是，我们要改变以往的问答模式，教师在讲解数学的过程中，随机的抽取学生回答问题，这样让学生没有思考和准备的时间,学生如果回答错误，很容易打击学生的积极性和参与度，教师可以采用提问和答写的方式，教师没每节课程提出两到三个的与本章教学内容核心相关的问题，让所有学生进行思考并在纸张上速写下答案[1]。答写的过程就是给学生思考的时间和空间,促进所有学生的参与度。当绝大多数的学生完成问题回答的时候，教师可以提问全班的同学，“有谁愿意将刚才问题的答案与大家分享？”由于刚才学生已经进行了充分的思考，有了明确的答案，这时候很多学生都愿意举手回答问题，这样教师就可以选择几名学生进行回答,提升学生的数学课堂的参与度和积极性。这里需要注意的是，由于农村小学生一般比较内敛，害羞，很想获得老师的认可，教师在评价学生的答案时应该以积极、正面的表扬为主，给学生正确的引导，促进学生在数学学习方面的进步和提升。
四、引导学生在数学教学中体验成功的喜悦
心理学家曾经说过，一个人只有感受到成功的快乐，就会激发自身的追求的意志力和无穷的力量。教师如果可以合理和适当的利用赏识教育的教学理念,对对学生进行正面的评价，给学生增加力量[2]。对于农村的小学生来说，他们一般比较自卑，不够自信，教师如果能够重视农村学生的精神感受，关注学生的精神追求，学生肯定会再接再厉的努力，对数学课程产生喜欢和热爱的感觉。如果学生有了题目的新算法和新方法，教师应该大力的表扬和赞扬，继续开发学生的主观能动性；如果学生的学习成绩不太好，学习较吃力，教师应该努力鼓励学生，肯定他在学习中的微小的进步，放大他的优点和闪光点，给他学习的动力，让他在数学课程中感受成功和被肯定的喜悦，从而喜欢上数学课。
以苏教版数学小学六年级下册《正比例和反比例》课程教学为例，教师在讲解这个章节的课程内容时，教师首先提出疑问，如果我们想知道一棵大树有多高，又没有梯子的情况下，我们应该怎样测量呢？通过今天的比例的学习，老师教大家一种测量比我们高的物体的方法。这节课程学习后，学生拿三根不同长短竹子分别测量出在阳光下的影长,得出影子和竹子的比例，然后测量大树的影子长度，通过比例的关系，得出大树的实际高度。学生通过自身的时间操作，完成了一件在平时看来不可能完成的事情，运用数学知识解决实际问题，让学生感受成功的喜悦，从而喜欢上数学课。
结束语
综上所述，在农村小学数学教学中,教师应该焕发学生的学习热情和学习积极性，从教学理念到教学实践都应保证学生的快乐学习,为学生打造轻松、愉快的数学学习氛围。还应该将数学课程教学和数学实践活动进行整合和统一，促进学生的动手操作的实践能力的培养，保障数学教学活动的有序开展，从而让学生喜欢上数学课。
参考文献
[1]明英国.农村小学数学教学的策略研究[J].学周刊,2018(8):18-19.
[2]杨艳坤,宋赞丽.浅谈农村小学数学多样化教学策略研究[J].学苑教育,2018(8):79-79.
论文作者:凌莉珍
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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