山东省滨州市滨城区第二中学 256600
摘 要：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，课程目标的确定、课程内容的编制与实施都要始终贯穿着发展学生历史核心素养这一核心任务。单元主题教学是落实核心素养的必然途径，通过结构化的方式优化和简化课程内容，突出重点问题、核心问题，以学生为中心，设计课堂教学，培养学生对历史的基本认识，同时让学生从多元视角分析历史现象，认知历史规律，培养学科素养。
关键词：单元主题教学 课程整合 核心素养
历史课程承担着重要的历史教育功能，为更好地落实历史学科核心素养，实现历史学科的育人功能，本学期，对单元主题教学进行了探索与实践。单元主题教学相对于以往的课时教学模式，突出了历史学科内知识的精选性和系统性，从学生的“学”出发，进行知识的整合，帮助学生全面、系统地理解历史、评析历史。同时，单元主题教学的实施也意味着教师备课的站位提升了，即要明确课程标准对本单元的要求以及在教学中需要落实的核心素养，还要把握学生学习心理过程，在此基础上提炼出单元核心点，明确单元目标，设置单元任务，在教学中通过创设情境、任务驱动，实施单元主题教学。
一、单元主题教学的实施
下面以部编七下第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》为例，浅谈单元主题教学的实施。
1.单元内容：本单元讲述了从隋朝建立到五代十国的历史。589年，隋文帝结束长期分裂的局面，实现了国家的统一，为后世的繁荣奠定了基础；隋朝开创的科举制是中国古代选官制度繁荣一大变革；隋炀帝时期开凿的大运河至今仍发挥着作用。唐初吸取隋亡的教训，调整统治政策出现了“贞观之治”“开元盛世”的局面。政治上完善科举制，经济上封建经济空前繁荣，文化上众多的诗人和唐诗震烁古今，在民族关系和对外交往上唐朝实行开明的民族政策和开放的对外政策。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆隋唐时期最大的特征是“繁荣与开放”。
2.单元目标：
（1）研读文本，说出隋唐时期的重要史实，理清事件之间的逻辑关系。
（2）列举隋唐经济、文化、民族政策、对外交往成就，探究隋唐时代特征。
（3）分享隋唐兴衰对当今社会发展的启示。
3.学法指导：
（1）设计出以皇帝为主要线索的时间轴，理清隋唐发展脉络。
（2）从政治、经济、文化、民族关系、对外关系等角度归纳隋唐时期重大历史事件，分析所体现的时代特征。
4.课程整合及实施：
在单元主题下整合成三个子课题：
课题一：隋朝的兴亡（第1课）以隋朝的兴衰为线索，讲述了隋朝结束长期分裂的局面实现了国家的统一，开通了举世闻名的大运河，创建了影响深远的科举制度。活动设计：（1）为参加科举考试的书生（余杭到长安）设计路线图，学会识图；（2）列表格对比秦、隋两朝，探究两朝的相似之处，分析王朝兴衰的原因及启示。
课题二：唐朝的兴亡（第2、5课整合），以时间顺序讲述唐朝的发展历程，重大事件有：唐太宗“贞观之治”、唐玄宗“开元盛世”；唐末藩镇割据及五代十国。活动设计：表格归纳唐太宗、武则天、唐玄宗的治国措施，分析盛世局面出现的原因及对当今治国的启示。
课题三：繁荣与开放的盛唐气象（第3、4课整合）讲述了盛唐经济的繁荣（农业、手工业、商业）、文学成就、民族交往、对外交往的重大史实。活动设计：图话“盛唐”，感受盛唐气象；史料解读，析“盛”因 。
二、单元主题教学的基本要求：
1.实施单元主题教学，教师要有较高的专业素养。通过研究课标、核心素养、教材，明确课程的性质、育人理念、设计思路，准确把握学情，创新教学主题，选取有助于学科核心素养落实的教育教学资源，进行主题式教学，优化教学过程，提高教学实效。
2.实施单元主题教学，要优化教学资源，做好课程整合。课程整合是体现课程人本性、选择性、生活性、综合性的必然选择，也是落实核心素养的必然途径。课程整合应紧扣课标，依托教材，注重基础，对教材内容进行增减，突出核心知识的价值，让学生有更大的自由，更多的时间，自主探究，亲身体验，合作分享，以实现育人立意。
3.实施单元主题教学要转变教学方式。在教学过程中，以学生自主学习，合作探究为主，发挥学生的主体地位。主题学习中，教师设计一个完整的任务，在任务的驱动下，通过史料（图片、地图、表格、文字等）创设情境，激发学生的内在动力，让学生自动自发地思考、解决问题，提升学科素养。
总之，实施单元主题教学，教师需要研究课标、教材及核心素养，确立单元主题及其子课题；站在课程高度，对教材内容进行整合，删除偏、难，优化资源，设计出基于学情的单元教学设计。这个过程也是教师的专业水平不断提高的过程。同时，学生通过单元主题学习，有利于建构知识体系，在自主探究、合作分享中逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力，为今后的终身学习和发展打下基础。
论文作者:孙莹莹
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第370期
论文发表时间:2019/7/16
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