2 学生与同伴间平等对话2.1 合作交流。合作交流不仅是新课程所追求的目标，而且也被看成是新课程实施的重要保障之一。而同伴间的对话又是合作学习在课堂中实施的重要途径。正如人们所说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流。也就没有了真正的教育！”合作学习不仅能解决学生与学生间互动机会少的问题，更是学生全面发展提供了适宜的环境和条件。
学生间的交流有利于相互学习实现再创造性。有些问题学生虽然不会独立解决，但在集体活动中，通过互动互助也能解决。
2.2 共同体验。小学生的数学学习不是单靠个体能够完成的，而是在师生。生生多向合作，交流互动中逐步完成的。在学生独立思考的基础上，组织合作交流，可充分暴露学生的思维过程，使同伴的理解得以分享，同伴的疑难得以分享，同伴的不是得以分享。例如：学习三角形时，一位学生突然说：“三角形是有稳定性的。”3 培养学生的自我对话的能力对话教学需要鼓励学生自我对话，自我对话是指学习过程中学生自我反思。所谓自我凡是是指学生在数学学习中不断地监督，评价自力的学习过程，学习方法与学习结界。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学习的过程中促进自我反思的学习过程意识和能力的发展的行为。反思是贯穿于整个课堂教学全过程的，应用原有的知识来获得新的知识。反思是数学教学的核心动力。
3.1 培养学生积极反思的习惯。在学习交流的过程中，我们往往忽略学生的反思，学生得不到真正意义上的数学知识。学生对所知识进行反思是一种深层次的学习过程。因此，鼓励学生进行积极的反思是数学设计中不可缺少的重要环节。尽可能多的给学生学习的空间并帮助学生通过比较，学会发展自己的认识。在教学中，教师一方面指导学生应用数学符号，图形，语言等形式来表达自己的观点，并逐步做到有条理性，逻辑性；另一方面，在交流中学生倾听。认真听取别人的意见把别人的思考方式化成适合自己的认识结构中。只有这样，才能提高自己的数学思考能力，改进自己的学习方法。
3.2 引导学生提出问题和归纳终结。课堂教学中，学生是主体，老师主要是起到引导的作用，因此，老师应想方设法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。而如果老师提出的问题不能起到这种引导激励的作用，那么学生的主体意识将很难调动，主体作用也就得不到发挥，更谈不上培养学生的学习兴趣。所提的问题要符合学生实际，要符合学生的知识基础，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏联系的时候，问题就显得偏难；要符合学生的实际水平，教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考基本都能解答；课堂提问还得给学生留有一定的探索思维空间。
课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
我校正在开展“课堂观察”，数学课的课堂观察内容为“有效提问”，作为观察组成员之一，我把“提高小学数学课堂提问有效性的研究”作为自己的研究内容。一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问有效性，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率；另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
作者单位：青海省民和县史纳学校
论文作者:康三梅
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2016年10月
论文发表时间:2016/12/2
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