学校规划与教师专业发展，本文主要内容关键词为：教师论文,学校论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程背景下，学校何去何从，这是每一个学校管理者思考的问题。基础教育课程改革本质上是学校文化的重建，具体表现在方方面面，其中特别值得注意的是学校规划必须切换一种视角：以教师为本，基于教师的专业发展。
一、致力于学校发展的共同愿景
每一所学校都有自身发展的定位，诸如“成为优秀学校”、“成为一级达标学校”等等。学校的规划即是大家的共同奋斗目标，这种共同目标，应该是生成性的，而不是预设性的；应该是为教师所领悟的，而不仅仅为学校领导者所掌握；应该是教师参与决策的，而不仅仅是由领导者制定的。学校的“共同愿景”应该由学校生命体所共同拥有。
1.专业归属感。
学校领导者给教师以专业归属感，首要的任务在于让教师明确“我是干什么的”。要求学校进行教师队伍规划时，必须考虑教师的专业以及所长，专业分工必须相对明确。
有的学校由于在教师专业分工上比较随意，出现教师专业游离的现象。十分不利于教师的专业归属感的形成，以及专业的成长。例如某完全中学，一名美术专业毕业的大学生，学校安排他讲授高中二年级的数学，教务处的解释是：“该教师学习过画图，而这一学期的数学内容主要是关于视图。”一名教师刚刚数学专业本科毕业，同时教高一一个班和初一两个班的数学，在新教师培训期间还抱着初一学生的数学作业和高一学生的数学单元考试试卷进行批改。该教师感到疲于应付。作为学校领导者需要思考的是：作为新教师，要参加教学研究活动，如果高中和初中的数学教研活动同时开展的话，他究竟要参加高中的教研活动还是初中的教研活动？
2.教育使命感。
学校是一个“学习共同体”，教师不仅仅是教书匠，他应该明确自身的现实处境，以及明白学校的现实处境：应该明白自己努力的方向，以及学校努力的方向。学校领导者规划的宏大“愿景”应该让教师知道，并转化为行动。
某校制定学校发展战略目标，要求3年内成为“一级达标学校”，并依据国际ISO9000标准设计学校。事实上，学校领导者根本没有让教师去明确ISO9000标准的具体含义和操作要领，而在学校大会小会上强调ISO9000标准，并让教师具体去执行。教师感到不知所云、不知所往，在教学中甚至还产生强烈的抵触情绪，学校的教育质量反而下降，家长和学生感到很不满意。
3.职业责任感。
我们的学校如何规划教师队伍走向成长和成熟？我们是否具有培养优秀教师、骨干教师、“具有胜任力”的教师的计划和目标？某校在教研组制度的建设中，教研组组长的选拔主要以在该校工作年限论资排辈，教研组长占据着学校的主要教育资源（开会、进修、培训机会），但在教学和研究中却不能起到骨干作用，在公开课的开设上也不能独当一面；一些年富力强的教师往往是消极参与活动，没有机会也不主动参与学校教学科研等发展工作，更谈不上为学校发展作贡献。尽管这些教师的本职教学工作顺利完成，但是，教研组形同虚设，教研活动流于形式，教研汇报相互推诿，整个学校得不到发展。这种状况必须打破，教师的职业责任感不仅仅体现在教师本身的教学工作职责上，而且还体现在教师之间的合作互助、对学校工作的参与和促进学校工作不断提升上。对此，学校领导者必须在学科规划和制度建设上全盘考虑。
二、建构合作的教研机制
建立与新课程相适应的“以校为本教学研究制度”，是适应学校发展和教师成长需要的紧迫任务，也是深化教学改革的方向和重点。校本教研的基本要素在于：自我反思、同伴互助和专家引领。在这里，建立基于学校的同伴互助制度可以采取“开放教室”和“课例研究”的形式。
1.“开放教室”。
以学校为基础的课程建设就是所有教师都进行公开教学、相互交流、相互评价学习经验的创造性的合作过程。什么是成功的公开课？它并不是指教师执教的“一节课”本身成功与否，而是指执教者与听课者一同努力，通过“一节课”能够学习到什么，这才是“开放教室”的真蹄。如果一个教师孤立自己，凡事都按照自己的意愿行事，他甚至不可能完成一节好课。通过“开放教室”，教师发展一种角色认同感：学生、班级将不分彼此，“同事”的学生将是“我们”的学生，而不再是“我的”、“你的”、“你们的”学生。
怎样把学校变成“学习共同休”？怎样创造以“学”为中心的教学？怎样的教师是优秀的教师？怎样的教育实践是优秀的实践？怎样去“倾听”学生、“理解”学生？“开放教室”制度为解决这些问题提供了这样一个平台。
2.“课例研究”。
“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究。实质上，“课例研究”不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为导向的教学循环，是提升教师教学专业水平的重要方式。
“课例研究”的进行过程：
(1)小组会谈：研究与准备，教师共同为“研究课”作出详细的计划。
(2)研究课：由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。
(3)小组研讨：反思与改进，教师团体聚集一起讨论“听课情形”。
(4)再开研究课：第二次实施，可选择，另一名教师（或同一名教师）在另外的课堂上教授“研究课”，其他教师进行观课活动。
(5)小组再研讨：反思与改进，随后教师讨论“听课情形”。
……至较满意，反馈与存档，暂告一个段落。
备注：一个完整的课例研究时间一般为10～15小时（3周内）。
课例计划是课例研究的主干，课例计划支撑着课例研究的过程。作为教学工具，它为“课例”的活动提供了一个“剧本”；作为交流工具，它向其他教师传递着主讲教师课堂构想的信息；作为观察工具，它为教师观课提供子方向和指南，为观察者记录和分享提供场所。
三、引领教师的成长计划
教师专业成长是一个持续渐进的过程，需要学校管理者进行设计与规划，进行引领与帮助。总体说来，学校规划教师的成长方面，可以包括制定教师的阅读计划、课题研究计划以及教师专业成长记录袋等。
1.教师阅读计划。
新课程对教师提出的最大挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。基于问题的教师阅读是教师走进新课程的“基本功”。学校应让读书成为教师的习惯，一旦学校能够引导教师展开“教师阅读”的活动，教师将由阅读而获得“自我超越”的热情。在教师有了“自我超越”的热情之后，学校管理者接下来的责任就是在适当的时机“与教师一起”提升学校的“办学理念”和相关的“教育信念”。
教师应当为切实有效地帮助学生成长而读，因此，教师的阅读应该是“为学生读书”，“基于行动而读书”。如有的学校要求教师以《走进新课程》、《新课程中课堂行为的变化》等为必读书目，并向教师提出一些要求：写两篇高质量的读书随笔，以开卷考试的形式对教师阅读情况进行检查；举办读书沙龙；汇编读书随笔专辑。同时，教师阅读不仅仅是出于课改或专业成长的需要。“为教育者的尊严读书”，将赋予教师阅读行为以崇高的理想主义色彩。
2.教师课题计划。
教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？基于学校的问题研究，特别是反思教学与行动研究，对于教师的专业成长具有特别的意义。通过学校课题计划，引领教师研究学校发展问题、教学专业问题、学生教育问题。正是在这个过程中，促使教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。
3.教师专业成长记录袋。
建立教师专业成长记录袋是学校引领教师专业发展的重要方式之一，现在为许多中小学所采用。它收集教师专业学习的成就和进步证据，真实反映教师专业成长历程，是教师师德、教育教学、教育科研、继续教育等全方位的记录和展示，真实而全面地体现教师专业发展脉络。例如，有的学校建立促进教师不断提高的评价体系，设计的教师专业成长记录袋的主要内容包括：一份个性化的个人简历，写出自己的教学原则、人生观、价值观；本学期一份最优秀的教案：一份最得意的学生作业，加上自己最满意最有激励性的评语；一篇教学随笔或手记；一份校本课程开发的设想或讲座材料；本学期一节公开课课堂实录；本学期最具创新性的教学方法或教育策略介绍等等。