朱敏[1]2002年在《《电动力学》课程多媒体课件》文中提出科学技术的高速发展加速了教育改革的步伐，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。近年来，随着多媒体技术的迅速发展，多媒体教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点，而计算机的软硬件的快速改进和更新，为多媒体课件辅助教学提供了更为广阔的发展空间，运用多媒体课件辅助教学已成为课堂教学改革的必然趋势。笔者在教学理论的指导下，研究和制作了《电动力学》课程多媒体课件。本文分析了《电动力学》课程的课程特征和教学现状，对其新的教学模式进行了有效的探索，并在文中就《电动力学》课程多媒体课件的研制过程以及其中所涉及的技术问题作了详细的说明，阐明了《电动力学》课程多媒体课件在推动教学改革，提高《电动力学》课程教学质量方面的积极作用。本文最后还探讨了《电动力学》课程多媒体课件的维护与扩展等问题，构建了一个完整的多媒体课件系统。
郑明春[2]2007年在《《电动力学》精品课程多媒体课件的制作》文中研究表明当前我国高等教育取得了巨大发展，但随着招生规模的扩大，如何保证本科生的教学质量成为当今高校的重要课题。当前，精品课程建设已成为高校教学改革的热点之一，伴随着多媒体技术的迅速发展，运用多媒体课件辅助教学也成为提高教学质量的一项重大举措。笔者从教育学理论、《电动力学》内容及相关计算机理论出发，研究和制作了《电动力学》精品课程多媒体课件。本文首先分析了当前《电动力学》精品课程建设的必要性和该学科的课程特征，简明扼要地介绍了PowerPoint和Visual Basic 6.0两种课件制作软件各自的特点和如何把它们相结合制作高质量的多媒体课件。然后，详细的描述了《电动力学》精品课程多媒体课件的研制过程，举例展示了用Visual Basic 6.0制作《电动力学》课件中所需的多媒体动画的流程且给出了计算机程序，阐明了《电动力学》精品课程多媒体课件在提高《电动力学》教学质量方面的积极作用。本文最后简单探讨了《电动力学》精品课程多媒体课件的维护与网上发布等问题，为大家构建了一个较完善的精品课程多媒体课件制作体系。
杨薇[3]2007年在《信息技术与电动力学课程整合的理论和实践》文中认为信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势。以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术在教育领域中的应用是教育信息化的重要标志。在新的教育理念下，探索信息技术与学科课程整合成为当前教育研究的一个热点内容。电动力学是高等院校物理学以及通信工程、电子信息工程专业(针对通信工程、电子信息工程专业开设的称作“电磁场与电磁波”)的一门重要的专业基础课，研究信息技术与电动力学课程整合，对于整体优化教学过程，深化高等教育改革，增进学生的专业知识学习效果，提高学生的信息技术能力，培养学生的合作意识和创新精神具有重大的现实意义。本文以建构主义为指导，利用访谈、文献分析法和实践研究等方法对如何将信息技术与电动力学课程整合进行了初步的探讨。论文由四个部分组成，第一部分从教育信息化以及高等教育创新的角度阐述了信息技术与课程整合的背景。第二部分介绍了信息技术与课程整合的内涵、原则和层次。第叁部分阐述了信息技术与课程整合的理论基础。第四部分从电动力学课程特点出发，并结合我校电动力学课程教学的实际，提出并详细探讨了信息技术与电动力学课程整合的叁种模式：“基于CAI课件的情境——探究模式”、“基于专题学习网站的协作学习模式"和“基于课程学习网站的自主学习模式”。对基于CAI课件的情境——探究教学模式进行了实践探索，对电动力学专题网站和课程辅助学习网站进行了设计创建。
王心芬[4]2010年在《多媒体课件制作和教学的探索》文中提出结合电动力学课程教学实践,指出开发研制多媒体课件的思路和方法,认为多媒体课件质量的优劣关键取决于课件的教学设计。探讨了教师应充分发挥多媒体课件的优势,更新教学模式,逐步实现培养学生能力,提高课程教学质量的目的。
赵晓云[5]2014年在《电动力学课程教学方式设置的探讨》文中进行了进一步梳理针对电动力学课程公式推导多、抽象难理解、解题难度大等特点,结合电动力学课堂教学实践,选择恰当的教学方式(板书教学、完全多媒体教学和多媒体辅助教学)进行教学.从探讨的结果来看,对于重点内容中的理论公式基础推导宜实行传统的板书教学;对于抽象不太好理解的和最新科研动态可采用多媒体来展示;对于同一类型的知识点应采用板书与多媒体相结合的教学方式.
郑伟[6]2008年在《电动力学多媒体课堂教学探索》文中指出结合电动力学课堂教学实践,指出在电动力学课堂教学中引入多媒体教学的优势,探讨了在电动力学课堂教学中如何使用多媒体辅助教学提高教学效果,主张自主开发适合实际课堂教学的电动力学课件,并总结了实施多媒体教学的教师应注意的事项.
万勇, 云茂金, 王如魁, 刘梦楠, 刘眉洁[7]2016年在《本科生《电动力学》精品课程建设中的几个问题分析》文中指出作者通过课程的特点和定位、学习内容设计、学生的认知和心理分析、教学方法和手段、教与学的反馈和总结等方面,对《电动力学》精品课程建设中的共性和特殊性进行了分析,并付诸教学实践和改革,以适应新形势下人才培养的需要,可以为精品课程建设提供一些借鉴.
王兰[8]2008年在《《数据库原理与应用》多媒体CAI课件设计与制作研究》文中指出以计算机应用为核心的现代教育技术应用于教育,促使当今教育的极大发展。计算机辅助教学在变革传统教学模式过程中起到了积极的作用。课件是计算机辅助教学的灵魂,因此,对多媒体课件的设计与制作进行研究具有深远的意义。本文以建构主义学习理论、教育传播理论等作为理论基础,以教学设计理论和软件工程理论作为课件设计的理论支撑,明确了设计和制作《数据库原理与应用》课程多媒体课件的指导思想。通过对该门课程教学现状的分析,论述了该课程的计算机辅助教学模式及其特点,并对课程进行教学设计,通过对学习者和教学内容的分析、教学策略的设计、教学媒体的选择和使用,构建了《数据库原理与应用》的课件制作脚本和框架结构,在此基础上设计和制作了一套数据库课程多媒体课件。本研究的主要成果为一套有关数据库课程的多媒体CAI课件。其中包含两个版本:教学版和自学版。教学版课件中增加课间动画音乐播放程序,主要目的是为教师和学生创设一个轻松的课间。自学版课件具有知识内容丰富,图文声并茂的特点。课件中采用动画展现课程中较为抽象和难理解的知识内容;采用视频短片展现操作性知识内容。课件中增加白板小插件,便于学习者随时记录学习过程中的想法和问题。希望本研究的设计思想、设计原则和制作过程为从事数据库课程辅助教学研究的教研人员提供借鉴和帮助。
万勇, 李山东, 云茂金, 刘眉洁[9]2015年在《“电动力学”课程教学改革的实践探究》文中研究表明"电动力学"是四大理论物理课之一。在问卷调查的基础上,文章从分析学生的认知过程出发,就"电动力学"课程对教学内容、教学方式和网络多媒体教学等进行了多方面的改革,以适应新形势下人才培养的需要,并为课程改革提供借鉴。实践证明,该课程教学改革取得了一定的成效,但也存在一些有待进一步解决的问题。
李小艳[10]2016年在《基于Blackboard混合式翻转课堂教学实践及评价研究》文中认为教育信息化为高等教育的教学提供了新契机和新思路,如何将高等教育与信息化技术高度融合,使“教”与“学”成果显着成为当前高等教育关注的焦点,也是高校教学改革探索的目标。随着高等教育信息化的不断推进,涌现出了许多新的教学模式及网络教学平台,其中混合式学习“双主”教学理念和翻转课堂教学“先学后教”的教学模式受到大家的认同,Blackboard网络教学平台则以其丰富的数字化资源、成熟的技术、较为完善的功能、多样的学习效果评价方式以及以人文本的理念得到了国内外高校的青睐[’]。本文依托《电动力学》课程,借助Blackboard平台强大的功能,结合混合式学习和翻转课堂的教学优势,构建了基于Blackboard混合式翻转课堂教学模式,并进行了实施和效果验证,对大学物理教学改革及中学推广信息化教学具有参考价值。本文的主要研究内容以及研究方法有：(1)基于文献分析法和理论研究法对当前混合式学习以及翻转课堂的研究现状、概念以及理论基础进行梳理和分析,为后续开展研究提供借鉴和参考。(2)对Blackboard平台下开展《电动力学》混合式翻转课堂教学进行了可行性分析,并研究了当前混合式翻转课堂的教学模型,结合本研究的教学内容,构建了自主学习,自主学习+课堂讨论的混合式翻转课堂教学模式。(3)利用教育调查法对陕师大2013级物理专业2班学生进行了调查,从基本情况、学习风格、当前课堂及网络学习现状、学习需求四个方面出发了解学生的学习情况,结合教学目标、教学内容、教学原则以及教学策略制定了混合式翻转课堂教学设计,创建了Blackboard平台下的教学环境,制定了自主学习、自主学习+课堂讨论的学习内容,明确了课前、课中及课后的学习过程,打造了以“学本评价”为基础的多元化学习评价体系。(4)采用教育调查法、准实验研究法和实证研究法进行实验,选取陕师大物理学院2013级物理2班为实验班,物理3班为对照班,实验班采用基于Blackboard平台的混合式翻转课堂教学,对照班仍旧采用传统的面对面课堂教学方式。在教学实施前,先利用问卷对两个班学生进行前测,比较两个班级学生的综合素质,然后分别采用两种不同的教学模式对两个班进行一学期的教学实验,笔者作为实践者和研究者进行课堂跟踪观察,比较两个班学生的学习态度、综合素质、笔试成绩的变化,并对实验班物理2班进行基于Blackboard混合式翻转课堂教学调查问卷及访谈,了解基于Blackboard平台的混合式翻转课堂教学在电动力学的应用效果。本文的研究结论主要有：与传统课堂教学相比较,基于Blackboard平台的混合式翻转课堂教学有助于培养学生良好的学习态度,有利于提高学生的学习兴趣、学习能力、合作意识、课堂交流以及学习成绩,另外该教学模式得到了学生的认可,有助于该模式后续的顺利实施。本文的创新之处有：(1)课堂教学采用任务驱动式的翻转课堂。每一节课都设计有自主学习导引,导引中提供了学习指南、明确了学习任务、设置了讨论话题、安排了自我评价,学生完成自主学习后,在课前需要将自主学习导引中的作业以图片方式(借助QQ)发送给笔者,由笔者向授课教师反馈学生学习中的问题。课堂教学以讨论和重点、难点讲解的形式进行。课后则主要是反思和巩固。这种教学模式翻转了传统教学过程,以先学后思再教的顺序,培养和提高学生的自主学习能力。(2)教学模式为混合式学习。教学方法混合即自主学习、自主学习+课堂讨论。教学手段混合,既有传统手段,又借助信息化网络教学平台和现代技术。学习方式混合,评价内容的混合,网上评价与网下评价混合,定性评价与定量评价结合。(3)打破了时空观,将课堂学习的有限时间和空间延伸到网络学习的无限时间和空间,教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式、教学的评价方式等5个方面都得了创新。
参考文献：
[1]. 《电动力学》课程多媒体课件[D]. 朱敏. 合肥工业大学. 2002
[2]. 《电动力学》精品课程多媒体课件的制作[D]. 郑明春. 合肥工业大学. 2007
[3]. 信息技术与电动力学课程整合的理论和实践[D]. 杨薇. 华中师范大学. 2007
[4]. 多媒体课件制作和教学的探索[J]. 王心芬. 巢湖学院学报. 2010
[5]. 电动力学课程教学方式设置的探讨[J]. 赵晓云. 洛阳师范学院学报. 2014
[6]. 电动力学多媒体课堂教学探索[J]. 郑伟. 沈阳师范大学学报(自然科学版). 2008
[7]. 本科生《电动力学》精品课程建设中的几个问题分析[J]. 万勇, 云茂金, 王如魁, 刘梦楠, 刘眉洁. 山东师范大学学报(自然科学版). 2016
[8]. 《数据库原理与应用》多媒体CAI课件设计与制作研究[D]. 王兰. 新疆师范大学. 2008
[9]. “电动力学”课程教学改革的实践探究[J]. 万勇, 李山东, 云茂金, 刘眉洁. 现代教育技术. 2015
[10]. 基于Blackboard混合式翻转课堂教学实践及评价研究[D]. 李小艳. 陕西师范大学. 2016
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