“互联网实战+移动微课”的跨境电商教学模式构建
徐晓慧
（浙江大学宁波理工学院，浙江 宁波）
摘 要： 基于当前跨境电子商务人才空缺的实际情况，本文把互联网商务实战引入实战教学，把移动微课引入线上线下教学，构建“两个平台、两种形式、三个环节”的教育模型，配合翻转课堂预期实现科教融合的、理论实践一体化的教育模式。
关键词： 移动微课；跨境电子商务；人才培养
一 引 言
据电子商务研究中心2017年的一组数据显示：一方面，中国跨境电商发展增长速度远超全球贸易额增速，超过20%，另一面是中国跨境领域对应的人才缺口约450万，2018年人才缺口增加了30%。“互联网+”政策下，更多传统的贸易企业借力跨境电子商务进行转型升级，未来跨境电子商务人才需求将更加旺盛。对于高校而言，如何培养出复合型和应用型的跨境电子商务人才任重而道远。
二 文献综述
跨境电子商务人才供需矛盾使跨境电商人才的培养成为学者们研究的热点。跨境电子商务交叉学科的特性决定了其培养的是高级复合型人才，而当下的将学科拼凑、堆砌式的教学模式是无法完成的（Awidi & Paynter, 2019）。学者们认为课程建设应与人才培养目标保持一致，要注意理论知识培养结合实践操作能力培养。然而，当前关于跨境电子商务理论知识的教学基本空缺；在实践教学层面，未能开展校企合作、缺乏实训操作（严茂辉，2018）。对此国内学者提出了不少解决方法，如，蓝薇（2018）指出高校应该优化电子商务课程体系、强化校企合作、加强实训操作、利用互联网资源进行线上线下融合教育。蒋颖和林畅（2018）指出应该通过构建沉浸式跨境电子商务实践教学环节，引入真实企业项目实战演练，创建电商校企共生方式。许辉（2018）提出了在“互联网+”背景下采用配合SPOC翻转课堂模式进行跨境电子商务实战教学。
另一方面，教学资源的多元化和数字化促进了教育模式的改革，翻转课堂的教学模式应运而生，学生可以自己制定学习的步调 (McEvoy et al.,2016)， 增 加 了 学 生 的 能 动 性（Gökçe & Murat,2019）。但对于自律能力较差的学生，无法合理安排时间（Lai & Hwang, 2016），翻转课堂的效果并不明显。因此，如何在最短的时间内让学生获得最大的学习效果成为本课题研究的重点。移动通信技术的发展推进了移动微型学习的发展，移动微型学习不仅满足了学习者对非正式学习的需求，而且提供了数字化操作的实用模式，是对传统教育模式的一种补充。近年来，基于微信公众平台的微课开发成了研究的热点（张勇强，2018）。
从现有国内外研究结论看，虽然学者们提出了不少具有实践意义的解决方法，但是如何让学生在灵活的时间内、自主的完成理论和实践的学习没有给出具体的方案。对此本课题拟整合线上线下学习资源，结合敦煌网个人卖家平台和微信公众平台学习资源的功能，设计互联网实战+移动微课融合的翻转课堂教学模式，形成一套具有层次性、逻辑性的教学模式，帮助学生在理论知识学习的基础上进行创业型的实践操作，在实践操作中反哺学习理论知识。
坑道工程口部伪装是工程防护重要研究方向之一，一些工程在施工过程中破坏了原有地貌，伪装时需要轻质仿石器材来模拟口部附近的真山石，造成口部是一些普通石块的假象，从而形成有效欺骗。随着园林行业的发展、仿石技术的进步，在可见光波段模拟山石已非难事。然而军事侦察主要波段除了可见光外还有近红外、热红外、雷达等波段[1-3]，而真山石的光学、热红外和雷达波段特征具有独特性，园林仿石很容易被揭露。所以，能起到伪装作用的仿石器材需要一些新技术、新材料才能达到对抗多频谱侦察的需要。
两个平台是指用于网络教学平台和用于网络创业的实战平台；微信公众平台具有使用门槛低、界面简洁、操作方便、交流互动方式多样、开发自由度高等特点，因此建立微信公众号进行线上教育；网络实践培养采用敦煌网，因为其可以申请个人卖家账号，方便进行实战。
三 “互联网实战+移动微课”的教学模式设计
本课题借鉴小规模限制性在线课程，整合线上线下学习资源，结合互联网实战和微信公众平台学习资源的功能，设计了“互联网实战+移动微课”融合的翻转课堂教学法。具体原则如下：移动微课的跨时空性、可移动性，可以深度结合教师授课与学生学习；同时微信公众平台的可交互性可以深化；此外，基于互联网的实战操作可以帮助学生“学以致用”，在实践中消费理论知识点。基于互联网实战+移动微课的翻转课堂教学模式，其包括“两种形式、两个平台、三个环节”：
课中内容主要用于线上线下教学是基于学生提出的问题，录制5～8分钟的视频进行重难点的解析。线下在课堂上围绕这些知识点，进行延伸，采用头脑风暴、角色扮演等教学方法进行课堂翻转。作为课后补充式的学习，学生可以利用碎片化的时间反复观看移动微课、在线交流形式，深化学生对重点和难点的理解。课中内容的安排优势：线上线下基于移动微课翻转课堂的教学模式不受时空的限制，是正式与非正式学习的融合，可以深化知识点的应用。
两种形式是指采用线上和线下两种教学模式。线下教学改变传统以教师授课为主的教育模式，采用翻转课堂模式，在观看5～8分钟的微课视频后，教师提出本节课的重难点和一个讨论题，学生围绕这些知识点，进行延伸，采用头脑风暴、角色扮演、案例演示等教学方法进行课堂翻转。线上教学主要分为两点：一是学生基于微课进行知识点的复习与预习；另外一点是依据知识点进行实践操作学习，线上的学习模式如图1，这种模式可以让学生在实践操作中消耗流量知识点，做到学以致用。具体流程如下：教师在一个知识点的理论教学完成后在教学平台布置任务，学生尝试在实战平台进行实践操作，遇到问题可以在线师生答疑或同学之间进行交流；学生完成任务，消化理论知识点。
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图1 线上实践教学模式
4）要素表示示例修改的有44个：地面河流、地下河段、干涸河（干涸床）、高于地面干渠、高于地面支渠、常年湖、塘、水库、适淹礁、海岛、制水坝、单幢房屋、普通房屋—建成房屋、单幢房屋、普通房屋—建筑中房屋、高层房屋、架空房、廊房、废弃矿井、盐田、盐场、温室、大棚、公园、陵园、动物园、植物园、露天舞台、北回归线标志塔、庙宇、清真寺、教堂、路灯、喷水池、地铁、轻轨、机耕路（大路）、地铁站、收费站、固定堤坝码头、栈桥式码头、浮码头、里程碑、泥石流、熔岩流、未加固斜坡、岸垄、田埂、残丘地。
三个环节指课前、课中和课后。课前内容属于知识点预习部分，知识点相对简单，内容属于基本概念和理论知识点的简介，同时给出实践任务安排，让学生尝试完成任务，便于学生发现问题，找出重难点，进而可以有针对性的学习；要求学生在上课前1天完成课前内容的学习，以便于教师掌握情况。课前内容的安排主要作用：是为了找到重难点，以及具有“实践”意义的知识点；避免课堂上花大部分时间讲解大家都熟悉或大家可以自学的知识点；
治疗前，ACS组、抑郁症组、ACS合并抑郁症组患者血浆PTX-3含量及mRNA相对表达量均显著高于对照组，且ACS合并抑郁症组显著高于ACS组、抑郁症组，差异均有统计学意义（P＜0.01），详见表2。
课后的内容属于知识点总结，梳理章节的重难点，便于学生进行知识点复习和巩固，采用PPT展示形式。依据课前、课中和课后的关系，把相关知识点变成精简的电子书供学生线上学习，现成具有层次性、逻辑性的课程结构。
四 结 论
“互联网实战+移动微课”的教学模式，可以实现科教融合，实现理论实践一体化的教育模式。在这种模式下，学生可以将学到的理论知识点马上进行实践，不仅可以培养实践操作能力，还可以加深理论知识点的吸收。更重要的是，“互联网实战+移动微课”的教学模式可以将课内实战、项目运营实战和企业岗位实训深度融合，实训“三阶段人才培养”，最大程度的深入高校教育的培养目标。
注释
① 数据来源：网络经济服务平台,网址：http://www.100ec.cn/detail--6443262.html。
参考文献
[1] Awidi. T.I, Mark Paynter. M. The impact of a flipped classroom approach on student learning experience[J].Computers &Education, 2019, 128:269-283
[2] Gökçe. A, Murat. A. The flipped classroom: A review of its advantages and challenges[J]. Computers & Education 2018,126:334-345.
[3] Lai.C.J, Hwang. G.J. A self-regulated flipped classroom approach to improving students' learning performance in a mathematics course[J]. Computers & Education, 2016,100:126-140
[4] McEvoy. C. S, Cantore. K.M, Denlinger. L.N et al. Use of medical students in a flipped classroom programme in nutrition education for fourth-grade school students[J]. Health Education Journal, 2016,75(1):38-46
[5] 蒋颖, 林畅. 知行合一下跨境电子商务实践教学架构探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估版）, 2018(8):6-7.
[6] 蓝薇. “互联网+”背景下跨境电子商务人才培养探究——以云南省为例[J]. 西部素质教育, 2018, 4(21):198-199.
[7] 许辉. “互联网+ +”背景下跨境电商实战教学模式构建[J].中国职业技术教育,2018(02):40-46.
[8] 严茂辉. 浅析跨境电子商务人才培养的困境及出路[J]. 山西农经, 2018, 238(22):116-117.
[9] 张勇强. 基于微信公众平台的移动学习课程资源设计与开发——以《移动营销实务》课程为例[J]. 现代营销(经营版),2019, 313(01):235.
Construction of Cross-Border E-commerce Teaching Model of“Internet Practice+ Mobile Micro-Course”
XU Xiao-hui
（Ningbo Institute of Technology, Zhejiang University，Ningbo,Zhejiang,China）
Abstract: Based on the reality of the current Cross-Border E-Commerce talent vacancies, this paper introduces the Internet commerce practice and the mobile micro-course into the practical teaching and online and offline teaching, respectively.Meanwhile it builds the education model with “two platforms, the two forms, three links” in order to cooperate the flippedclassroom to achieve the integration of theoretical education and practical education.
Key words: Mobile Micro-Course; Cross-Border E-commerce; Talent
本文引用格式： 徐晓慧.“互联网实战+移动微课”的跨境电商教学模式构建[J]. 教育现代化，2019，6（46）：166-168.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.46.060
作者简介： 徐晓慧，女，汉族,浙江温州，博士研究生，讲师。研究方向：跨境电子商务、跨国并购、国际贸易。
标签：移动微课论文; 跨境电子商务论文; 人才培养论文; 浙江大学宁波理工学院论文;