培育理性，议论文教学的应然追求，本文主要内容关键词为：议论文论文,理性论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在人教版六年级下册的教材中，编者选编了两篇议论性质的文章——《为人民服务》《真理诞生于一百个问号之后》，主要意图是“让小学生初步接触议论文，感受议论文的表达方式，为初中学习议论文打下一点儿基础”。《真理诞生于一百个问号之后》被编排在《为人民服务》之后，其教学如何前后勾连，从而凸显议论文教学的特点，达成编者意图？我想，不论是文本解读，还是教学内容的确定、教学策略的选择，都应彰显议论文的特质，注重学生理性思维的培育。 一、细致辨析与文本相关的两组概念 1.论说文与议论文 本册教材配套的教学用书将《真理诞生于一百个问号之后》定位为议论文，而在《为人民服务》中却这样表述，“（它）是一篇演讲稿，属论说文范畴”。那么，论说文与议论文有怎样细微的区别呢？ 论说文，是作者针对客观事件，通过正面表明立场或批驳他人论点，表明作者的观点、态度、立场或者主张，达到褒善批恶、劝诫引导的目的。《为人民服务》正是这样。毛泽东主席针对“抗日战争正处在十分艰苦的阶段，有许多困难需要克服”这一情况，在张思德同志的追悼会上发表演讲，“讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者”。而议论文，在《国文百八课》中有如下诠释：“议论文是作者对其所主张的某种观点进行论证，以博取读者信服的文章。”议论文的核心是“论证”，常有“归纳”“演绎”“辩证”等推理形式。《真理诞生于一百个问号之后》中，作者为证明其观点，列举了科学发展史上三个有代表性的事例，以期令人信服。相对论说文对于事件的深入剖析而言，议论文有种“观点先行”的意味，后续的论述目的都在于论证观点。这种区别，从教材编者设计的课后练习题（“仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点”）中便可管窥一二。 但在实际教学中，教师当然没有必要与学生辨析“论说文”与“议论文”的细微区别。但就编者将这两篇文章放在六年级下册的意图而言，教师可引导学生通过对比阅读，初步感受议论文的不同表达形式，并紧扣《真理诞生于一百个问号之后》的议论形式特点设计教学。 2.哲理散文与议论文 相对于“论说文”“议论文”间的细微区别，哲理散文与议论文区别明显。教师应严格区分。对文体特点的定位不准，会严重影响教学实施。 好的哲理散文往往从“小”处或“轻”处着眼，阐发出“大”或“重”的意蕴或道理。如本册教材中《桃花心木》，就写了作者发现了种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的独特育苗方法，而后感悟出“在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性”的人生道理。这类文章同《真理诞生于一百个问号之后》一样讲了道理，却因表达方式不同，决定了它们归属于不同的文体样式，也影响着教学方式：哲理散文重感悟，应体会情趣、理趣；议论文重分析，以明晰观点、论证为要。 二、准确把握“这一类”文本的典型特征 1.典型的文章结构 先看《为人民服务》，文章开宗明义，提出了中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨——完全、彻底地为人民服务；然后结合当前实际，从树立正确的生死观、正确对待批评、要搞好团结三个方面，论述怎样才能完全、彻底地为人民服务。再看《真理诞生于一百个问号之后》，文章分为三大部分：第一部分（第1自然段）开门见山，提出观点；第二部分（第2～6自然段）运用事例，证明观点；第三部分（第7～8自然段）总结全文，重申观点。 通过对比分析，我们会发现：《为人民服务》的文章结构是独有的“这一个”，其结构与论述内容融为一体，难以分割、提炼；而《真理诞生于一百个问号之后》的文章结构则是共有的“这一类”，其结构架设及论述内容的油水相分，便于总结和迁移。因这一类议论文切合小学生的接受水平，苏教版也在六年级编排了这类结构的议论文《学与问》《学会合作》。 2.典型的论证方式 《为人民服务》采用了举例论证、对比论证、引用论证等方法。在具体的论证过程中，因论证需要，文中设三个紧紧围绕中心论点的分论点，使文章论点鲜明、论述缜密、层层深入。而《真理诞生于一百个问号之后》《学与问》《学会合作》则集中采用了举例论证的方法，围绕论点列举了2～3个事例证明观点。略有不同的是，《学与问》《学会合作》兼用了“概括总体性事实”和“枚举个别事实”两种方式，《真理诞生于一百个问号之后》只采用了“枚举个别事实”的方法。像《真理诞生于一百个问号之后》这种采用“枚举个别事实”且不设计分论点的论证方式，不要求论证过程逻辑非常严密，只需枚举几个事例即可，比较符合第三学段学生的思维认识规律。教师可引导学生在学文中习法、练笔中用法。 三、灵活使用“对比分析”的教学方法 如果说前文体现的是教师面对文本时理性分析的姿态，我认为，小学议论文的教学中也应体现出对学生理性思维的培育。根据心理学的研究，整个小学阶段，学生的思维是从具体形象性向抽象逻辑性过渡，且在四年级（约10～11岁）时就出现了“飞跃”或“质变”。所以，对六年级学生来说，在教师的帮助下借助对比、分析进行学习，能为学生在初中学习思辨性更强的议论文做好铺垫与准备。在教学《真理诞生于一百个问号之后》时，教师可引导学生从以下几个方面锻炼思维： 1.不同文本间的横向对比 以与《为人民服务》的横向对比为例。从题目的角度进行对比分析，我们可以发现《真理诞生于一百个问号之后》与《为人民服务》一样，课题就是作者观点的浓缩。而将论述的观点加以概括、提炼，作为文章的题目，是议论文最常用的拟题方法。从论证方式、谋篇布局的角度进行对比分析，我们会发现两篇文章都借助事例来说明观点，但《为人民服务》并不过多地依靠事例，而是围绕中心论点层层深入地论述，严谨有序；《真理诞生于一百个问号之后》则重点用具体、典型的事例说明观点，文章结构鲜明，首尾照应。 当然，教师也可根据学生实际，拓展《学与问》或《学会合作》等议论文，进行对比阅读和分析。但教师教学应紧扣或强化前文论述的议论文典型的结构和论证方式。 2.文本内部的纵向对比 《真理诞生于一百个问号之后》在文中枚举了三个具体事例：“洗澡水的漩涡”“紫罗兰的变色”“睡觉时眼珠的转动”。教参在“教学建议”中提出：“三个具体事例涉及洗澡水的漩涡、睡觉时眼珠的转动，离学生的生活比较近，可以让学生在家里观察，获得直接经验；有条件的话，石蕊试纸的酸碱测试可以在课堂上做给学生看，以加深对课文的理解。”我觉得这个建议不太合适。理解事例所说的科学道理，不是语文课上议论文教学的关注点，若在课堂上展示石蕊试纸的酸碱测试的变色情况，或让学生交流在家观察的结果，实质是在验证科学家的发现，没有关注到作者的语言表达。更何况，这些枚举的事例可以替换。这样的设计很难培养学生的论证能力。 若我们引导学生对比分析这三个事例，就会发现，作者在叙述时采用了相同的段落模式：发现问题（或是见微知著）——追根溯源——发现真理；段落的安排与作者所论述的观点相互呼应，形成了紧密联系。再进一步研读，我们还会发现，为了更好地说明自己的观点，作者通过遣词造句有意强调了事例中的主人公是如何“追根溯源”，将论述的重点落在了“一百个问号”上。这些都启示我们：不论是列举事例的描述，还是具体语言的推敲，都须围绕一个核心——证明观点。 附：《真理诞生于一百个问号之后》第二课时教学设计 一、教学目标 明晰作者的观点，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”，培养善于发现、不懈探究的科学精神；学习本文的结构安排，理解观点和事例的关联，领悟议论文的表达特点。 二、教学过程 1.读题，明确文体 （1）板书课题，重点指导“诞”的写法，辨别“延”“廷”。并让学生齐读课题，想想题目给了我们什么信息。 （2）小结：这是一篇议论文，课题就是作者观点的浓缩。将论述的观点加以概括、提炼，作为文章的题目，是议论文常用的拟题方法，比如我们学过的《为人民服务》。 [教师应依据文体特点来设计教学现已成为共识。这一环节主要借助题目引导学生辨识文体，领会该文体的拟题方法，帮助学生初步确立“议论文”的类型概念，为以理性的姿态学习议论文做好铺垫。] 2.初读，梳理脉络 （1）让学生快速浏览课文，画出文中将作者观点具体阐述的句段。（出示文章第1、7、8自然段。） （2）让学生借助这三个自然段的相关语句推测“见微知著”“锲而不舍”的大意。 （3）让学生用这三段话中的几个词语概括作者观点，之后交流，相机出示板书： 见微知著——追根溯源——发现真理 （司空见惯）（锲而不舍） （4）让学生说说这三段话分别处于文章的什么位置，追问：文章的中间部分写什么？如果把文章划分为三个部分，该怎么划分？（生思考、交流，师小结并板书。） [本环节先从文中抽离出观点，再回到文本。在这“一来一回”中，学生对文章的结构已有相当的了解，梳理出文章脉络也就水到渠成。同时，通过板书要点，清晰地呈现议论文的经典结构，便于学生学习、模仿，发展言语能力。] 3.细读，探寻联系 （1）让学生自读文章，用自己的话说说作者为了论证自己的观点列举了哪三个事例。 （2）让学生默读课文，完成下表，想想作者怎样运用事例来论证自己的观点。（发现“观点”与“事例”的联系。）
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