把握初一新教材中的几个教学理念，本文主要内容关键词为：几个论文,新教材论文,教学理念论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
依据全日制义务教育《思想品德课程标准》编写的新教材就要在新学期开始使用了。我在编写人民教育出版社七年级的新教材过程中，对其中所体现的教学理念有一些感悟，现简单陈述，以供大家共同探讨。
《思想品德课程标准》教学建议要求，教师“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈的活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”依据这些要求，在教材编写中体现了这样几个教学理念。
一、强调学生自主学习
学生自主学习是建立在瑞士心理学家皮亚杰的建构理论的基础上。皮亚杰的心理学核心思想是，学生的心理、思想发展既非先天的成熟又不是后天经验的灌输，它是在学生已有的机能水平、心理（知识、情感、能力）水平与教育者传授的信息的互动中建构和发展的。这种互动和建构的过程就是学生自主学习的过程。那么，怎样使学生自主学习呢？
1.激发学生已有的经验。学生在学习新内容之前的知识、生活阅历、情感和能力为已有的经验。为了唤起学生已有的经验，教材设置了很多情境性的活动去引发学生已有的经验，由此使学生在已有经验的基础上与新知识互动和建构，从而生成其新的知识、情感、能力和觉悟。如“做情绪的主人”一课，教材根据学生这一时期的情绪变化让学生了解情绪和把握自己的情绪。首先创设了一张“情绪天气图”，画中的学生有不同的情绪表现。根据画面，学生能总结出情绪的不同种类。然后教师依据学生已有的经验去促使学生展开一系列新的思维活动，从而达到教学目的。
2.强化学生的问题意识。学生产生问题和探究的意向，是学生主动建构知识的前提。因此，教材的编写突出了引发学生问题意识和探究意识的情境创设，促使学生提出问题和思考问题。如“扬起自信的风帆‘我能行’”框题中第一目“自信一族”。首先创设了罗丹在众口一词的反对意见面前的塑像，接下来学生边看边会产生“在众口一词的反对意见面前，罗丹为什么能够坚持自己的艺术主张”的疑问。
二、提升学生的体验
《思想品德课程标准》指出，“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”学生在体验中获得经验，通过经验再升华为新的知识、情感、能力是新教材反复强调的一个教学理念。
1.用课上的活动提升学生的经验。学生的体验大部分来自教师组织的活动，主要包括课堂上的。如“自我新形象”一框，让学生从“心中设定的理想形象”入手，然后让他们再联系到初中生活，设定一个初中生的自我新形象，最后再畅谈未来的展望。这个主题的目的就在于引导学生体验青春的活力，感悟人生，从而主动地追求有意义和有价值的人生。
2.让学生在亲身体验中陶冶情操、发展能力、提高觉悟。学生在活动中，一方面学习新的知识，另一方面在活动中通过生动具体的事例和人物的情感的交流，促使其自身的变化。由于活动过程是学生自主完成的，其能力也会得到相应的提高。如“让挫折丰富我们的人生”中有一个实践活动，采访身边的人们在生活中、工作和学习中战胜挫折的事迹，然后以多种形式介绍给大家，比如报告会、小型剧、录音、摄影、展板，等等。学生在这个活动中，会被身边感人的事迹所打动，从而加深对如何战胜挫折的认识。他们还会把采访到的事迹介绍给别人，既增长了自己的能力，又做到了信息、资源共享。这样，学生在活动中获得了体验，在体验中又发展了新的情感、能力和觉悟。
三、注重学生的互动合作
《思想品德课程标准》指出，培养学生“团结合作的精神，促进学生人格健康发展”。实践证明，学生的互动合作有利于他们相互启发和感染，有利于促进知识、能力、情感和觉悟的健康发展。所以，在教学中注重学生的互动合作是非常必要的。
1.在互动合作的主题中生成个性化的经验。初一新教材是围绕“珍惜初中生活，做生活的主人”这个主题展开的。在这个大主题下，上册书设置了四个分主题：“笑迎新生活”“认识新自我”“过富有情趣的生活”“过健康与安全的生活”。下册书设置了四个分主题：“做自尊自信的人”“做自立自强的人”“做一个坚强的人”“做知法守法用法的人”。这些主题是作为话题、例子，作为学生互动的“学习的材料”出现的。在互动过程中，学生积极联系、讨论身边的生活现实，最终通过体验和自主的建构，在自己的头脑中生成个性化的经验。
2.利用学生的互动合作，提高教学的实效性。《思想品德课程标准》强调，提高教学的实效性，是教师教学的重要目的。而实效性的体现，表现在促进学生正确思想观点和良好的道德品质的形成和发展上。由于学生的互动合作是一种同伴之间的知识、情感、能力和觉悟的交流，更容易激发他们的思考和体验。所以互动合作有助于学生形成良好的人际关系、群体的归属感和认同感，增强学生的自尊、自信、自强的自我意识，以及正确认识自己和评价他人的品质和社会交往的技能。
四、突出探究式学习
《思想品德课程标准》在课程的基本理念中指出：“鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”依据这一理念，每一单元下面都有一个“主题探究”，引领学生主动探究。
1.主题探究分三个层次。主题就是本单元的主旨，探究就是围绕主题展开的活动。“主题探究”分三层意思。第一层意思是点出问题，第二层是活动安排，第三层是总结。这三部分正是探究式学习的三个重要组成部分。探究式学习是从发现问题开始，然后对问题展开一系列的分析、研究活动，最后达到对问题的解决。在一定意义上可以说，“主题探究”就是引领学生主动探究的过程。
2.主题探究是每一个单元的灵魂。“主题探究”是统领本单元各课内容和教学的灵魂。教材中设有“主题探究”的建议。所以，教师在教学前要对主题探究的设计进行深入的理解，然后结合学生的实际情况，根据教学的资源和条件进行统筹安排。
五、加强学生的道德实践
《思想品德课程标准》指出，本课程的性质特点是思想性、人文性、实践性和综合性。因此，在教学中体现实践性是教学的重要理念。
1.引导学生讨论社会现实与自我成长的问题。在教材中编写了大量社会现实问题和学生成长的问题。教师组织学生对这些问题进行讨论，辨别是非，是学生道德实践的一个重要前提。例如，针对学生意志力薄弱的问题，下册第六课“为坚强喝彩”中，教材选用了我国飞向太空第一人杨利伟的例子和关于以前青少年和现在青少年面临不同挑战的讨论。学生通过讨论，会清楚地认识到，艰苦的环境有助于磨砺意志。明白了这个道理，学生才能在生活和学习中“自讨苦吃”。
2.联系学生的实际情况和教学条件选择实践活动。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。……中学要加强社会实践环节。”把有关教学内容实践化，让学生亲自操作，有利于学生提高自我教育和行为实践。教材中针对每一课的内容提出了多个实践活动的题目。教师可以参考这些题目，联系学生的实际情况和本校教学资源，选择其中的一个活动去操作。