徐秀霞
福建省泉州市永春县玉斗中心小学
摘要：练笔是围绕训练点进行范围孝篇幅短的写作练习。它是减缓作文坡度的阶梯可以当堂完成,不增加学生的课业负担。在教学过程中,教师要善于挖掘教材因素精心地设计好课堂练笔,加强学生语言文字训练,它能有效地提高学生的写作水平。
关键词：挖掘教材；指导练笔；作文能力
练笔是围绕训练点进行范围孝篇幅短的写作练习。它是减缓作文坡度的阶梯可以当堂完成,不增加学生的课业负担。在教学过程中,教师要善于挖掘教材因素精心地设计好课堂练笔,加强学生语言文字训练,它能有效地提高学生的写作水平。
一、看图作文,练习细节描写。
叶圣陶先生说:"图画不单是文字说明,且可以开拓儿童的想象。"让学生根据课文插图提供的画材料想象事情发展过程的各种细节,不仅有助于培养学生"写具体"的能力,对开发学生的思维也大有好处。例如教学《宿新市徐公店》这首诗后我引导学生认真观察插图,指导学生进行3次细节描写练习:①人物外貌:②自然景色:③奔跑追蝶。由于依托插图,进行想象练习,因此取得了很好的训练效果
二、仿写作文,进行迁移训练。
仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式,是从阅读到独立作文过程中起桥梁作用的训练方法,借助范文指导学生进行仿写,能够激发学生的写作兴趣,提高写作能力,培养、提高学生的创造能力。正如叶圣陶先生所说:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作技巧。"因此,教师在阅读训练中要挖掘教材因素,精心选择读写结合点,指导学生练笔。如学习《卢沟桥的狮子》一课后,我设计了这样的小练笔:课文第二自然段具体讲述了狮子5的形态,段末的省略号说明各具情态的狮子还有很多,想象一下狮子的形态,用上"有的……,好像……;有的……,好像……;有的好像……;有的好像…:还有的……,……"写一段话。学生跃跃欲试,短短的几分钟就写好了有位学生这样写到:有的小狮子双脚踩在大狮子的肩膀上,好像在向远处的小伙伴招手:有的小狮子抚摸着大狮子的头,好像在给大狮子抓痒;有的小狮子望着天空,好像正在思索问题:有的小狮子扒在母狮子的腿上,好像在听妈妈讲故事:还有的小狮子真是太娇惯了,总是偎依在母狮子的怀里…学生的思维发出了创新的火花。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这一课的练笔中,我抓住了文中出现的一组关联词语,引导学生"串珠连线",在练笔训练中,充分发挥了学生的想象力,训练了学生的迁移能力
三、联想作文,训练联想能力
联想,即人们由当前感知的某一事物,而回忆起有关的另一事物,或由想起某一事物而又想起有关的另一事物,"它是想象的初级形态,能把分散的思想片断结在一个思维链条上,"在教学过程中,我善于抓住想象的原型,精心设计练笔调练学生的联想能力,如教学《白杨》一课后,学生体会到了爸爸借介绍白杨树表白自己的心,借白杨树表达自己扎根边疆、,建设边疆的志向,随之引导学生展开想的各种思路,从眼前所见的事物引起联想,想到所要表达的人和事,如从蜡烛想到老师,从花石想到用鲜血染红五星红旗的革命烈土,从路灯想到默默无闻,全心全意为群众服务的人等
四、续写作文,进行想象训练。
学生在阅读中常常对故事的发展产生浓厚的兴趣,教师可就故事的发展安排学生续写作文,这是富有创造性的想象活动,想象空间大,有利于学生想象力的培养及求异思维、多向思维的发展,如教学《滥竽充数》这则寓言后,教师设计了这样的练笔练习:以《南郭先生逃走以后》为题续写南郭先生的未来。学生们兴趣盎然,纷纷动笔,其中一位学生这样写到:家一定非常熟悉"滥竿充数"这个成语,也一定知道故事的来历,但你一定不知道这个故事的主人公一南郭先生后来的事情。请你慢慢听我说来:那位南郭先生自从逃出了吹竽的队伍,生活没有了依靠。有一次,他实在饿极了,饿得头昏眼花,也发软了,只好拄着拐杖慢慢地走到一户人家想讨口饭吃,没想到门刚开了一条缝就窜出一只大狗,吓得南郭先生撒腿就跑。南郭先生艰难地又来到一户人家,小声地向主人讨饭吃。主人说:"你怀里是什么呀?"南郭先生说:"吹的"主人说:"那你给我吹一段好吗?"南郭先生听了,不好意思地走了,后来南郭先生遇见一位卖唱的盲人,盲人把讨的饭分给南郭先生一些,才救了他的命。南郭先生非常感激这位盲人,也被他高超的演奏技法所震惊,一个盲入都有饭吃,而我个正常人却没有饭吃?是我太懒情了,是我没有练会真本领,我再也不能混日子了后,南郭先生下了决心学习吹竽的技法,有时为了学好一个技法,他忘记了睡觉,甚至在梦中都在鼓着腮帮子练吹,日复一日,年复一年,南郭先生经过勤奋学习,终于在民间出了名。齐宣王的儿子听说以后,命人将南郭先生请到了宫中在这一训练过程中,教师指导学生进行续写作文,砸开束缚学生想象力的锥铸,鼓励他们写想象中的人和事,使他们敢于奇思妙想,让学生插上想象的翅膀,在思维的天地里自由自在地飞翔,激发学生的创新欲望,使学生进发创新的火花
五、情境作文,表达真情实感
心理学认为情境是对人有直接刺激作用、有一定生物学意义的具体环境。情境作文是从作文教学的需要,教师有意选择、创设一个具体的场合、景象或境地,让学生置身其中,观察、思考、想象,引起学生的情感体验,进行写作训练的方式它可以让学生触景生情,激发写作动机,增强学生的感受与体验,培养学生适应不同情境作文的应变能力。
总之,在教学过程中,教师挖掘教材因素,引导学生通过看图作文、仿写作文联想作文、续写作文、情境作文等方式进行练笔训练,不仅使学生产生较强烈的写作兴趣,学生写起来也感到轻松愉快,挥洒自如,从中激发了学生想象力,使学生的天性得到最大的发挥,调动了学生的内在潜质,培养创造思维,锻炼创造能力,形成创造人格,促进了学生个性的发展
[参考文献]
1. 王振刚挖掘教材因素指导学生练笔天津教育2001（12）
2. 金彩霞挖掘教材指导练笔《学周刊》2012（32）
论文作者:徐秀霞
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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