七年级学生数学学习习惯和方法的调查研究，本文主要内容关键词为：调查研究论文,七年级论文,学习习惯论文,数学论文,方法论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
基础教育新课改实施以来，有了阶段性成效和实质性进展，这是有目共睹的.但也遭遇到了巨大挑战和批评，就是低效和无效问题.因此，当前呼唤优化、有效和高效学习成为基础教育研究的热点话题.通过研究大量优秀学生的学习品质，我们发现高效学习必须具有的品质：良好的学习习惯、有效的学习方法和积极的学习情感.
习惯是指个体后天习得的、自动化的倾向和行为方式.学习习惯是在学习和教育中养成的.教育从某种意义上就是好习惯的养育.叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯.”洛克也说：“事实上一切教育归根结底都是为了培养人的良好习惯.”
学习方法是指为达到学习目的、掌握学习内容而采取的各种手段、方法或途径.如果说良好的学习习惯是高效学习的基础，那么事半功倍的学习方法则是高效学习的根本.七年级是九年义务教育阶段学习转型的一个关键期，了解七年级学生数学学习的习惯与方法对数学教学有重要的意义.本文基于定量和定性研究，试图探究七年级学生数学学习习惯与方法的基本现状，并进行班级（重点班与普通班）和性别差异的比较与分析，为研究培养七年级学生良好数学学习习惯和有效数学学习方法提供参考.
一、研究方法
1.测试对象
根据目的性抽样，在广西桂林市和南宁市抽取5个重点班和4个普通班进行调查.总人数492人（男生232人，女生260人），其中重点班共264人（男生132人，女生132人），普通班共228人（男生100人，女生128人）.
2.调查工具、施测及数据处理
根据相关文献、课堂观察和对优秀学生学习品质的考察，得到了反映学生高效学习的六大主要习惯与方法：预习、笔记、主动回答问题、作业、复习、总结.于是本研究就从这六个方面进行问卷调查.在设计问卷时，每道题给出几个选择项，还要求学生对“你选择这样回答的原因”作简要回答，目的是能更充分地了解学生对数学学习习惯与方法的认识.
问卷施测是利用调查班级的自习课，时间为20分钟，由任课教师安排完成.问卷发放550份，回收有效问卷492份，回收有效率为89.5%，数据采用SPSS 15.0软件处理.
二、调查结果
表1至表6（表2～表6见下页）是根据学生的选择作出的统计数据及分析结果，其中利用2×2列联表卡方检验，得出了显著性概率的值.
1.预习习惯与方法的调查结果
表1显示，B选择项回答不存在显著的性别差异，但存在显著的班级差异，普通班的学生人数占比例较大.C选择项回答存在极其显著的班级和性别差异，重点班的学生人数及男生人数占比例较大.而A、D、E三选择项回答都不存在班级差异和性别差异，其中A、D两选择项回答人数所占的比例相差不大，选择E项的人数较少.
2.做笔记习惯与方法的调查结果
表2的结果表明，C、D选择项回答存在着班级差异，不存在性别差异；选择C项回答中，重点班的学生人数较多，而选择D项回答中普通班的学生占多数；A、B、E、F四项回答都不存在班级差异和性别差异，有约一半的学生选择A，选择E项的学生人数较少.
3.主动回答问题习惯与方法的调查结果
从表3得到，A、D两项回答不存在班级差异，但回答A选项的存在显著性别差异，其中男生人数占多，而D项回答存在性别差异，其中女生人数居多，约占女生总人数的一半.E选择项回答不存在性别差异但存在班级差异，重点班的学生人数相对地多.其他B、C两项回答都不存在班级差异和性别差异，但选择C项的人数比例很小.
4.作业习惯与方法的调查结果
表4表明，B、C、D、E四选择项回答都存在显著的班级差异.选择B项的人数，重点班学生占多数；选择C、E项的人数，普通班学生占多数；重点班学生没有选择D项；A、F选项的人数不存在班级差异.而A、B两选择项的回答，存在显著的性别差异，其中男生较能认真独立完成作业，而女生则突出地倾向于请教他人.C、D、E、F各选择项回答都不存在性别差异.选择D项的人数所占比例小.
5.复习习惯与方法的调查结果
由表5发现，C、D两选择项回答存在着显著的班级差异，重点班的学生人数所占比例都较大，但C、D两选择项回答都不存在性别差异.A、E两选择项回答不存在班级差异但存在显著的性别差异，女生能及时复习并通过练习巩固，而男生突出表现在没有复习的习惯.其余B、F两选择项回答不存在班级差异和性别差异.
6.总结习惯与方法的调查结果
从表6看出，F选择项回答存在显著的班级差异，普通班的学生人数占比例大，但不存在性别差异.其余各选择项回答均不存在班级、性别差异.选择E项的人数比例也不少，约占20%.
三、分析和讨论
1.预习习惯与方法的分析和讨论
根据表1，多数学生有预习习惯，但没有好的预习方法.通过班级差异分析，普通班的学生更注重看课本时结合练习进行预习，且作标记，重点班的学生更倾向于阅读教辅资料而不作练习.在性别上，女生较倾向于注重结合练习进行预习.通过对题后“你选择这样回答的原因”的回答进行分析，产生上述回答的主要原因：①普通班的学生、女生，为了能跟上课堂教学，愿意做更细致的预习工作，如预习时结合练习、作标记等.②学习经验不足，方法还停留在小学水平.很多学生尽管进行了预习，但只是形式上的和被动的预习，没有发生实质上的预习.譬如，常常只看课本、未能结合练习进行预习的学生人数占三分之一.应该说，预习最重要的作用是发现和记录问题，提高课堂学习的效率.有研究表明，坚持课前预习，具有超前意识，是高效率数学学习的特征之一.因此，教师应当指导学生养成主动预习的好习惯，掌握有效的预习方法.譬如，在预习时准备一个专门记录问题的笔记本，或将问题记录在课本上.
2.做笔记习惯与方法的分析和讨论
根据表2，多数学生有做笔记习惯，但没有好的方法.对班级差异分析表明，重点班学生更自觉且倾向于先记下总体框架课后补充的方法.普通班学生多数要在老师的提醒下才做笔记，约50%学生的做笔记方法是：边听边想边记下老师的分析思路，以及课本内容的重点、难点、错漏点和典型例题.在性别上，做笔记习惯与方法没显著差异.对题后“你选择这样回答的原因”的回答进行分析，产生上述回答的主要观点有：①记下框架，较能集中精力听课；课后补充，认识更深刻.②边听边想边记，积累资料，便于复习巩固.③习惯老师的提醒，小学时便是这样.应该说，要提高听课效率，必须协调好记笔记与听课的关系.在教学过程中，应该养成学生做笔记的意识与习惯，指导有效做笔记的方法.如，以听为主、记为辅，将重点、疑难点、闪光点记在课本、卡片和笔记本上等等.
3.主动回答问题习惯与方法的分析和讨论
根据表3，多数学生没有主动回答问题的习惯.从差异分析来看，无显著的班级差异，却有显著的性别差异，男生参与课堂活动的积极性更高，更主动发言和回答问题；约50%的女生没有主动回答问题的习惯.对题目“你选择这样回答的原因”的回答进行分析，产生上述回答的主要原因集中在如下几个方面：①有较强的求知欲、敢于表达，男生和重点班学生表现突出；②缺乏自信心，或认为不必要回答，从而导致不主动回答问题.因此在数学教学中：①让学生认识到，学习只有通过积极主动的交流、回答问题和讨论等活动，才能收获丰富的体验和更多的成绩.②尽量营造和谐的学习环境，鼓励学生积极思考与讨论，丰富数学学习的积极情感体验，增强主动回答问题的信心.
4.作业习惯与方法的分析和讨论
根据表4，绝大多数学生能按时完成作业.从班级差异上分析，重点班学生按时完成作业的自觉性更高，没有被迫完成作业的现象；普通班学生被动、随便应付甚至不交作业的情况较多，抄袭现象相对严重.在性别差异上，男生更能独立完成作业，女生更加倾向于做作业遇到困难时请教别人.对题目“你选择这样回答的原因”的回答进行分析，产生上述回答的主要原因集中在如下几个方面：①能意识到完成作业的重要性，如认识到作业能检验学习的效果、深化和巩固知识、提高分析和解决问题的能力等.②作业量大，或难度太大，或时间紧迫，难以独立完成，所以就请教别人或抄袭.有效和高效的作业，必须挖掘作业的价值，把学生从作业中解脱出来，让学生的情感在作业中抒发，态度在作业中形成，价值在作业中调控，知识在作业中巩固，理解在作业中升华，能力在作业中提高，思维在作业中发展，智慧在作业中耕耘.因而，在数学教育中，教师不仅要优化作业设计，认真批改作业，更重要的是养成学生自主高效作业的习惯.例如，作业前应先进行复习，查漏补缺，对症下药；作业时应养成认真审题、独立思考、自我检查等好习惯.
5.复习习惯与方法的分析和讨论
根据表5，绝大部分学生有复习习惯，只是缺乏有效的策略和方法.在班级差异上，重点班学生的复习更具针对性和及时性，更加倾向于在复习时记忆重要的数学公式、定理等，且较重视对错漏或疑难的问题作进一步的检查.在性别差异上，女生的复习较及时，且通过做相关练习加以巩固；而男生比较疏于复习.对题目“你选择这样回答的原因”的回答进行分析，有如下主要原因：①认为数学是一门思考性、系统性比较强的学科，需要认真和及时复习.②重点班学生比较深刻地认识到复习的意义，也懂得一些复习方法.③女生有一种通过课后复习解决课堂问题的习惯.无论是经常性的复习还是阶段性复习，复习最重要的作用是“温故知新”.因此，在教学中，不仅要重视复习课的教学，更要加强日常复习的指导，使学生养成自主复习习惯和形成高效的复习方法.譬如，课后应趁热打铁回顾上课情境，及时复习笔记本、“错漏本”等；养成用表格、思维导图或树图整理笔记的习惯等.
6.总结习惯与方法的分析和讨论
根据表6，大多数学生有总结习惯，但缺乏有效的总结方法.总体上，总结的习惯与方法不存在班级和性别差异.对题后“你选择这样回答的原因”的回答分析，产生上述回答的主要原因集中在如下几个方面：①总结意识不强，不清楚总结的重要性.②缺乏总结的有效方法.有的学生只是对所学的知识作简单回忆或对遇到的问题略作思考，未能对知识作系统归纳整理，更没有作深入的思考.③沿用小学的学习习惯，认为只要认真听课就行，老师自然会总结.所以，导致有一大部分的学生没有做总结的习惯.有研究表明：“能反思、善总结”是数学高效学习的最重要特征.实际上，数学课堂教学中不缺乏总结的环节，从概念、例题的教学，到习题、试卷的讲评等等，都有总结的必要，如果教师能充分地利用这些环节，鼓励和引导学生自我总结，或师生一起总结，将养成学生总结的习惯，促进学生形成适合自身的有效方法.