广西柳州市高新五路柳州高级中学历史组 545006
摘 要：在高中历史教学中，我们的目标是通过教学提高学生的历史学素养，从而正确地认识人类历史上社会的、科技的、经济的、政治的和文化的知识，在认识和总结过去的过程中找出历史的经验教训，学会运用历史的眼光去分析当代社会所面临的现实问题，并在此基础上提高学生的历史学科能力。本文就历史学科特点和学生素质进行了一些研究。
关键词：历史学科 素养 高中生
中学历史教学的特点，主要就是针对中学生的知识结构、现状和心理特点以及高考要求进行教育教学。在高中阶段，学生的历史知识与历史素养的培养面临较大的困难，因此在教学中注重基础、加强对学科主干知识的讲解和训练，成为提高学生学科知识的重要手段。所以在高中历史课教学中，要科学地引导学生认识历史发展进程中的重大历史问题，如重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。并在此基础上坚持以学科主干知识为载体、以能力立意为指导，通过课堂教学和章节训练，使学生掌握重大历史发展的来龙去脉、比较鉴别历史发展的阶段性特征、揭示历史发展规律及其相互联系。学生的历史素养，重要的就是历史的思维能力。即让学生通过对历史主干知识的学习，以相关的历史学理论为指导，去正确地评价历史事件，弄清历史发展的因果关系，解释历史发展的重要现象，并根据历史对当时社会的影响提出自己正确认识的能力。
一、学科素养中“历史时间观念”在教学中的运用
在实际教学中，经常发现学生缺乏基本的“历史时间观”，不能按时间顺序进行思维。这样学生在实际处理历史问题的时候是不可能准确分析历史事件之间的联系和解释历史的因果关系的。因此，在课堂教学中，就需要教师强调学科素养中的“历史的时间观”。只有站在历史的门槛上，结合当时的政治、经济、文化思想、民族关系、对外关系等进行具体的分析，才能准确而深刻地认识历史事件的现象和本质，解决历史问题。“时间观”的培养，是历史教学的出发点。教师在课堂教学中，可以通过教与练，让学生动手、动脑，在点点滴滴的训练中提高学生的能力。
二、学科素养中“历史理解”和“史料实证”在教学中的运用
中学历史教学中，我们经常发现学生的阅读能力存在不足，在解决“历史材料题”时困难重重。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，学生阅读能力的培养也成为历史教学的一个重要任务。那么，如何正确地培养学生的阅读能力呢？学生阅读历史事件的能力，就是对历史事件的认知、领悟能力，就是通过对所给的历史文献进行整理、归纳、分析的能力。所以，在实际教学中就必须使学生的想像力、观察力得以开发，使他们能够通过阅读，注意到历史叙述中所显示的人物动机和意图、领悟历史叙述中的现象和本质。在阅读历史文献中，特别要求学生要避免用现今的观点和价值标准去判断衡量历史， 而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况。
三、学科素养中“历史解释”和“历史价值观”在教学中的运用
对历史进行直接探究，是最能够促进学生历史思维发展的。探究历史往往是在运用各种史料和接触相反的看法时发生的。进行历史探究最直接的方式是鼓励学生去分析各种史料，让学生思考：这些材料是什么人、什么时间、为什么和怎样做出的？其证据的可靠性、权威性和可信性如何？从中反映出作者什么样的观点、利益和背景？这些材料是对事件加以叙述的全部依据吗？作者依据这些材料能做出什么样解释？在这种研究的过程中，学生是进行着创造性的学习，他们将更好地理解历史的记述、分析，在历史知识的学习中全面、客观地认识历史、评价历史，最终提高历史的解释能力。
总之，通过老师在教学中提出问题和让学生解决问题，使学生真正置身于历史的思维之中，处于积极的课堂参与之中。这样，学生要解决问题，就必须正视历史的时代问题，对当时当地的政治、经济、思想等联系进行分析、思考，并加以比较，这些活动都会使学生个人更深入地参与历史的教学之中。同时历史学习不只是了解过去，还要认识现实，所以采取解决问题的教学模式，使学生参与对历史和现实问题的解决，在解决问题的过程中培养了他们的人生观、价值观。这也更好地培养了现代中学生的人文素养，为我们的社会培养了更多的合格人才。
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论文作者:白雪菲
论文发表刊物:《素质教育》2017年4月总第233期
论文发表时间:2017/6/5
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