“拔苗助长”，得不偿失——关于小学一年级提前写话的调查报告，本文主要内容关键词为：拔苗助长论文,得不偿失论文,调查报告论文,小学一年级论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、调查的设计
（一）对象
小学一年级两个班的学生及家长。一个班为某实验小学学生，46人；另一个班为某一般小学学生，29人。合计75人。
（二）时间
2011年6月，一年级下学期临放假前。
（三）内容
1.为了了解学生写话的真实情况，让学生现场看图写话。图画为《比手劲》（见附图）。
2.为了比较，另外抽取12名学生现场看图说话，录音后统计分析。内容同为《比手劲》。
3.为了向家长了解相关情况，设计了一份家长调查问卷。内容包括：孩子在家写话是否需要家长辅导，完成一篇写话需要的时间，以及写话一般多少字等。
为了了解学生真实想法，在家长问卷上提了一个要求，请家长问孩子：“你更喜欢说话还是写话？说说理由。”要求家长把孩子的原话记录下来。
二、数据的统计与分析
调查学生、家长各75人，有效答卷各75份，共150份。现做粗略统计和分析：
（一）时间与字数
从表1、表2看出：学生的写话时间在20分钟以内的为52.0%，21分钟以上的为48.0%。平均每人用时近20分钟，每分钟仅写了3.7个字！
翻开学生的写话本，我们还发现，那些在20分钟内完成的学生，字数几乎都在80字以内，甚至有些学生只写了不到30字。
（二）看图写话中错别字和用拼音代字情况
从表3看出，完成这篇幅不太长的写话，有82.7%的学生写错、用错字。用拼音代字情况很普遍，94.7%学生用汉语拼音代替，用拼音代字错误率为68.0%。
（三）使用标点的情况
动笔写话，必然要使用标点符号。“学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”是语文课程标准提出的第一学段写话目标。表4表明，74.7%的学生不会正确使用这些标点符号。这篇写话当中涉及的冒号、引号，用错的最多，具体表现为：占错格、漏加冒号和前后引号位置不当等。
（四）说话与写话的比较
由表5可见：学生说话的速度远远超过写话的速度。他们边想边说平均每分钟20.7个，写话平均每分钟3.7个，说话速度是写话的近6倍，说的内容也比写的要丰富得多。
学生不喜欢写话的主要原因如下：
·“每次写话都要写很多字，很累！”
·“写话时，有些字不会写，又害怕用拼音代错而扣分，就想换一个词，但常常找不到合适的词，时间就过去了。”
·“遇到不会写的字，就会停下来想，一想，就忘了下面要写什么了。”
·“我写的速度比想的速度慢很多，心里想出七八句，笔上写不出一两句。”
（五）家长辅导孩子写话情况
由于写话耗时多，有些教师不得不将写话任务让学生带回家完成。从表6看出，73.3%的学生需要家长给予辅导，这个数据比其他类型的作业高很多，显然增加了家长的负担。
三、问题的讨论
（一）提前写话，得不偿失
1.困难重重，影响了写作的兴趣
对于大多数一年级学生来说，写话的困难很多，是他们力所不能及的（少数特殊学生例外）。这些困难，具体表现为两个方面：
一是因为学生识字太少，会写的字更少。一年级的两个学期要求掌握的汉字才389个，这与写话所需要用的字数来说，相差太远。因为教材安排要求掌握的字与学生写话所需要的字很不对应，为此，很多老师这样的“政策”，允许甚至鼓励学生对不会写的字用拼音代替。所以，学生写话用拼音代字的现象非常普遍，占到94.7%。殊不知，这种拼音代替是一种严重的误导：不仅加重了学生的负担，而且对巩固汉语拼音毫无实际价值。很多汉字书写很简单，汉语拼音的书写却很难。如“双”字，汉字只有四笔，用汉语拼音“shuāng”代替，要写六个字母，还得加声调，繁多了。另外，如果学生普通话不准，忙了半天还是错的。调查中发现，拼音代字有错的51人，占68.0%。不仅如此，问题还在于：学生拼音代字写错了（包括声调），老师改不改？改了管不管用？因为出错大多是由于学生普通话不标准，所以老师改了也是无效劳动。语文课程标准明确指出，学习汉语拼音主要是为了帮助说普通话和阅读，用汉语拼音代替汉字来写话显然是超标。
二是因为一年级学生写字的速度相当慢。汉字书写慢，严重影响思维和表达，影响写作的兴趣和信心。还有，学生阅读量少，语言积累少。有学生反映：“有时想写，却找不到一个合适的词，想啊想，时间就过去了。”这说明表达与阅读也是紧密关联的。没有相应的阅读做基础，强求写作，其效果可想而知。
2.费时多多，加重了学习的负担
小学一年级学生腕部和手指的力量很有限，书写容易疲劳；加上学写字的时间不长，字写得不熟练，所以写字速度不快。统计显示，每分钟才写3.7个字。要想把一段话写清楚，往往要花很长时间。统计数据显示，用半堂课以上时间的就有48.0%。长时间伏案写作，对一年级学生来说，无论是生理上，还是心理上，都是一个不小的负担。所以有学生说：“每次写话都要写很多字，很累！”
3.收效甚微，白白耗费了学生的时间
那些热衷于提前写话的老师和家长，之所以要这样做，无非是想尽早打好作文基础，提高作文水平。可是提前写话（包括日记）的那些内容，大部分都是日常生活中早已天天挂在口边的，不需要经过思考就能写出来的口头语、大白话。学生费了九牛二虎之力写出来的，其实无助于写作能力的提高，而付出的代价却很大。大多数学生写话后，很少有成就感，白白耗费了时间。
就一般生产而言，总是要讲投入与产出。我们做任何工作，也要讲付出与收获。这是一般常识。同理，对一年级学生的提前写话，我们也要想想：学生付出的代价相对他们成长的收获来说，值得吗？
综上所述，提前写话违背了小学一年级学生（六七岁）的身心发展的特点，违背了语言发展的规律，它的负面影响很多，这样拔苗助长的做法是得不偿失的。
（二）三重压力，无可奈何
学生提前写话，多数老师心里有想法，但有苦难言。老师们为“提前写话”所绑架，主要有三个方面压力：
1.统考的压力
每学期期末，各级教研部门都要进行美其名曰的“调研考试”。一年级考卷中总有一道至少占10分的写话题。在这种压力下，学校不能不抓，教师不能不教。
2.家长的推力
家长望子成龙心切，生怕自己的孩子输在起跑线上。孩子进入我班，家长非常关心作文起步，还经常夸赞提前给孩子写话指导的老师敬业。有些家长还将孩子送到校外辅导班，进行专门的作文训练。
3.教辅的助力
当前教辅材料多如牛毛。学生在进校前，家长就给孩子购买了成堆的教辅书。这些教辅材料中，从一年级开始就有写话的练习。有些家长常拿着题目请老师指导。
四、具体的建议
（一）以口头说话练习为主，为动笔写话打好基础
长期以来，语文界的前辈积累了许多行之有效的基本经验。从语言表达方式来说，有口头表达和书面表达之分。由口头的说到书面的写，就是一条基本的经验。小学一年级学生，如前面所说，识字量很有限，写字起步没多久，阅读的积累也不丰富，在这种情况下，我们突出口头语言的训练，书面写话适当滞后一步，循序渐进。这样，口头语言强化了，为后一步动笔写话就创造了条件。学生识字量多了，写字能力强了，加上课内外的阅读增加，语言积累多了，再动笔写话，学生负担也轻，效果也会更好。
（二）以用词造句训练为主，为写一段话打好基础
我们认为，一年级应该以句子的训练为基础。
句子是文章基本的、最小的单位。不管是说，还是写，都要一句一句地进行。说好、写好句子是最基本的功夫。说的时候，一句话表示一个完整的意思，要有一个停顿，要有一定的语气；写话的时候，一句话完了，要加上相应的标点符号。
句子，我们成年人说起来简单，但仔细想一想，对于入学不久的学生来说，用起来、写起来并不那么容易。我们一线老师都有这样的体会：一年级学生在表达时，“把一句话说完整”“一句一句地说”“把意思说清楚”就很不容易，如果把要说的意思写下来，会写的字要够用，能区别同音字，还要加上标点符号，何尝容易！统计表中“漏加标点”和“一逗到底”的人数占68.0%，是不可忽视的。透过现象，我们能看到学生相应的思维能力。可以说，忽视了句子的训练，后患无穷。
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