孙旭贵[1]2015年在《工科大学物理教育现状研究》文中进行了进一步梳理当今世界各国的竞争,是综合国力的竞争,是科学技术的竞争,是创新能力的竞争,归根结底,是人才的竞争,是高等教育的竞争。在21世纪的高等教育中,物理教育所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素养的主要组成部分,在学科间具有基础性、渗透性和协调性。我国工科物理教学改革已经开展了近20年,呈现出见仁见智的各种教学模式。研究我国高校工科大学物理教育现状,总结教学改革的经验对深化高教改革很有必要。本论文首先介绍了研究的国内外背景情况,论述了工科大学物理教育的地位和作用,对我国和美国的工科大学物理教育现状作了宏观上的研究,对两国的工科大学物理课程设置、教学方法和教学手段进行了比较研究。论文重点对工科大学物理教材和教学内容进行了研究,研究了我国的“十二五”规划教材和我国典型的工科大学物理教材情况,同时也研究了美国工科大学流行的物理教材,分别从教材的更新速度、编写结构、教材的细节和教材配套教学资源情况等四个方面将其与我国新出版的工科大学物理教材进行了比较研究,指出其中的差异并分析了各自特点,再从整体知识内容,具体章节知识内容等方面进行了教学内容的比较研究。通过以上研究,论文总结了中美工科大学物理教育的特点,结合我国工科物理教学情况提出了建议。希望能借鉴、吸收美国物理教育的精华,为我国的工科大学物理教育改革提供一些建议。
曹晓琴[2]2002年在《中美工科物理教材的比较》文中进行了进一步梳理教材建设是新世纪物理教学改革的主要内容。本文从中美工科物理教材比较这一侧面入手，谈谈对工科物理教材建设的看法。文章分析了六套我国面向二十一世纪新工科物理教材，同时分析了几套较有代表性的美国教材，将中美教材中电磁学、近代物理、习题和例题进行了比较，并比较了中美引入现代教育技术情况。最后，笔者得出结论：教材建设是一项艰巨的系统工程，我国可以在继续保持本国教材中得到学生和教师肯定的地方的基础上，借鉴美国教材的成功做法。在教材编写时，以学生为主体，体现教材为学生服务这个宗旨，以多种方式充分调动学生学习物理的兴趣，培养学生解决实际问题的能力。
戴雄英[3]2007年在《中美工科物理教材的对比研究》文中认为优秀的教材是培养人才的重要条件之一。21世纪的教材建设工程中涌现出了一批特色鲜明的主流教材,教材市场呈现出百家争鸣的新景象。随着国际交流的日益广泛,国内教育工作者更加注重借鉴和参考美国工科物理教材建设的成功经验。本文首先通过对两国教材发展简史的介绍,以历史的眼光、从学与教的视角审视中美工科物理教材的特色及不足。然后精心挑选了两套在各自国内流传较广的工科物理教材,从纵向和横向两方面进行对比研究。纵向分别对马文蔚的教材《物理学》第二至第五版以及Halliday的教材《物理学基础》第二、五、六版进行比较,找出了他们各自的特点,分别总结出两国工科物理教材的发展趋势,并且探讨了两国发展趋势存在差异的原因;横向将马文蔚的教材《物理学》第.五版同Halliday教材《物理学基础》第六版的力学部分进行详细对比,找出了美国教材中值得我国编写教材时的借鉴之处。最后立足于对采用马文蔚先生的教材的师生进行调查和访谈的结果,提出了我国一般本科院校教材编写的一些拙见。
林辉[4]2002年在《中美工科物理教材比较》文中认为教材内容的改革和建设是新世纪物理教学改革的主要内容。本文通过对中美多套教材的宏观研究，再对其中的两套在各自国内流传较广的物理教材，从内容、体系、论述方式、插图艺术、例题与习题、可教性、包含现代物理前沿知识及培养学生物理直觉与洞察力等方面进行了详细比较，总结了它们的各自特点。并在此基础上，对新世纪教材建设提出个人看法：新世纪教材应坚决贯彻“删繁就简”原则，并要保持“经典”与“近代”的相对平衡；新世纪教材应充分做到现代物理知识普通化；教材建设不应忽视习题更新；注意加入培养学生物理直觉方面的考虑。此外，就如何解决我国工科物理教材追加内容与学时不足之间的矛盾，提出解决办法：采用现代教学手段辅助物理教材。
李四红[5]2006年在《中外大学物理教材比较》文中认为非物理类专业大学物理课程教材内容体系的改革和建设是21世纪物理教学改革的主要内容之一。2001年教育部关于加强高等学校本科教学工作的四号文件下达后,随着双语教学的倡导,一批优秀的国外教材引进我国,对国内大学物理教材的建设起着重要的参考与借鉴作用。上世纪90年代教育部组织了面向21世纪教材建设工程,推出了一批特色明显的主流教材,反映了改革开放以来教学改革的成果,体现了我国作为高等教育大国的发展水平。对21世纪国内外大学物理主流教材内容体系进行比较研究,既是高等教育学中教育理论研究的主要组成部分,也对今后的教材建设与改革有实际的指导意义。目前国内这方面的文献尚不多见。本文以采集到的中美多套大学物理教材为样本,从内容体系、印刷装帧、例题习题、物理概念的表述、引入物理学史的方式、教学理念等方面进行了具体比较;也从不同侧面对物理学五个分支:力学、热学、电磁学、波动光学、近代物理作了分类比较,在此基础上总结了中美主流教材各自的优点和欠缺。本文肯定了改革开放以来国内教材在借鉴国外教材长处方面做了大胆并卓有成效的尝试,认为适合国情、课情与中国学生实情的外国教材特色多数已在国内推出的面向21世纪新教材中有所反映;本文同时指出我国物理教育工作者在近代物理普物化与普通物理现代化方面做出了大胆探索,并取得显着的成绩,国内面向21世纪大学物理主流教材也有值得国外同行借鉴的地方;本文并对大学物理教材今后的改革方向和“以人为本”教学理念的体现提出了一些拙见。
许静[6]2007年在《普通高中物理课程内容与大学物理课程内容的适切性研究》文中认为自1999年开始，我国进行了新一轮的基础教育课程改革，这次改革的力度之大是空前的，在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施方式上发生了根本的变革，是一个全方位整体改革的系统工程。在新时期，新形势下，物理课程也发生了相应的变革。我国基础教育阶段的物理课程改革顺应了世界科学教育和物理教育的发展趋势，为了使高中毕业生具有更高的科学素质，以适应二十一世纪技术化社会的需要，在物理课程设置和教学内容等方面进行了调整和更新，现行的高中物理新课程在内容上体现了时代性、基础性、选择性，对于进一步提高学生的科学素养起着重要的作用。本研究是在高中物理新课程改革背景之下，基于学生通过高中物理学习对现行大学物理学习的适应性如何的疑问而进行的，即高中物理新课程所提供的知识准备是否充分?高中物理课程内容的变化将会在一定程度上对大学物理课程的学习产生怎样的影响?对这些问题的看法，物理教育研究者的意见存在分歧，至今为止，没有清楚的研究，因此我们认为对现行高中和大学物理课程内容进行研究具有必要性和紧迫性。通过本研究可使我们真正了解基础教育物理课程改革，可以真正了解通过新课程学习的学生，在现行大学物理课程学习中的适应性如何?理清这些问题将有助于促进中学物理新课程改革有序健康地发展，同时也可为大学物理课程改革提供一定的借鉴。本研究涉及到以下叁项研究：1．高中物理课程内容分析我们以普通高中物理课程标准为依据，将普通高中物理课程标准实验教材作为研究对象，通过对教材内容的分析，呈现高中物理课程内容。对于高中物理教材的选取，我们认为现行高中物理课程标准实验教材在统一的课程标准之下、统一编审的前提下，逐步实现了多样化，出现了“一纲多本”的局面，对于每个版本的教材进行分析，显然是不现实的，各版本的教材是遵循高中物理课程标准进行编写的，体现了相同的课程理念，所包含的知识内容是基本相同的，不同之处仅在于知识呈现的方式，语言文字的叙述，版面的设计等方面，即教材的深层结构没有什么差别，这也正是我们要研究的内容，所以在此我们选择“司南版”高中物理教材作为我们的研究对象。对于高中物理课程必修模块和选修模块(3个系列)的内容分析，我们主要从知识分析和方法论分析着手。知识分析主要分析教材体系和逻辑结构、教材的重点、难点及其知识应用，方法论分析即教材中所体现的研究物理学所应用的各种基本方法，如：分析、综合、归纳、演绎、类比、理想化方法等，通过分析，可以明确物理学的研究方法，体现出教材如何实现对学生的科学态度、科学精神以及科学世界观的培养。2．大学物理课程内容分析由于专业设置的不同，大学物理没有统一的教学大纲，所以我们以大学物理教材作为研究对象，通过对教材内容的分析，呈现大学物理课程内容。对于大学物理教材的选取，我们通过调研就大学物理教材的使用情况进行调查统计，调查取样是在全国各省市选取综合性大学、工科院校、师范院校、农林、医学院校进行调查，调查采取的方式主要有以下几个途径：一是向各高校发出信件询问大学物理教材的使用情况(向100所高校发出信件)，二是通过电话与高校的物理学院取得联系，叁是通过上网，进入各高校的物理学院进行查询(教学计划)，或者是通过各高校的精品课程介绍也获取了有价值的信息，最后我们收集到全国25个省市自治区，共105所高校大学物理教材的使用情况，我们经过统计得到使用数量较多、具有代表性的物理教材作为我们的研究对象(共约53本教材)。3．高中物理课程内容和大学物理课程内容的比较和分析在对高中物理课程内容和大学物理课程内容分析的基础上，我们就高中物理模块课程与大学不同专业物理课程的对应情况作进一步的分析，研究高中物理模块课程在多大程度上能够提供学生进一步学习的需要，同时，考虑到模块课程的选取问题，我们还要分析不同模块课程的选取对学生后续学习的影响。研究结果认为：1．高中物理共同必修+选修1系列同文科大学物理的价值取向基本是一致的，它所提供的物理基础知识，基本上能够满足学生将来进一步学习文科大学物理的需要文科大学物理教材对力、热、电、光、原的知识进行了简单的定性讲述，教材内容大部分介绍了物理学研究的前沿问题，如基本粒子、现代宇宙学、熵、混沌、分形、对称性原理等，还探讨了物理学与社会、科技发展有关的问题，主要涉及到航天技术、物理学与材料科学、物理学与能源科学、物理学与生命科学、物理学与环境科学、医学中的物理学、信息技术、激光的应用、微观世界的近代技术应用等。高中物理必修模块讲述了经典力学的基础知识，以及相对论和量子论的初步知识，为学生进一步学习电磁学、热学等知识打下了一定的基础。选修1-1讲述了电磁学的基本概念和规律，选修1-2讲述了热学的基本概念和原理，而对于机械振动、机械波、波动光学的基本知识没有涉及到。学生在学习了高中物理共同必修和选修1系列后，能够掌握力学、电磁学、热学、原子物理、相对论和量子物理的基础知识，为学生进入大学后的学习奠定了一定的基础。而对于机械振动和机械波，以及波动光学的知识，虽然在选修1系列中没有涉及到，如果在大学阶段需要进一步的学习这部分知识，那么根据学生高中阶段的物理基础知识，结合文科大学物理自身的特点来讲，学生同样可以较容易地接受。2．高中物理共同必修+选修2系列同一般工科大学物理的价值取向基本是一致的，它所提供的物理基础知识，基本上能够满足学生将来进一步学习工科大学物理的需要工科大学物理涉及到力学、热学、电磁学、波动与光学、近代物理的内容，是在高中物理基础上的进一步深化和提高。其重点放在讲清物理本质上，讲解物理概念和规律的应用(通过计算去分析问题和解决问题)，以帮助学生建立鲜明的物理图像。没有繁琐的公式推导和数学运算，数学仅限于微积分和矢量分析。就教材中涉及到的具体内容而言，光学部分只讲解了波动光学的内容，而没有涉及到几何光学部分，对于物理学在工程技术上应用的内容介绍较少。高中物理选修2系列没有涉及到机械振动和机械波、动量的知识内容，通过分析我们认为，对于学生后续的学习不会产生大的影响。此外，高中物理选修2系列突出了物理学的应用性和实践性，注重学生动手实践能力的培养，为学生将来从事实际应用和操作等方面的学习打下了良好的基础。3．高中物理共同必修+选修2系列同农林、医学院校大学物理的价值取向基本是一致的，它所提供的物理基础知识，基本上能够满足学生将来进一步学习大学物理的需要农林院校和医学院校的物理课程所涉及到的物理学知识的深度和广度基本相同，就具体的知识内容而言，力、热、电、原子四部分基本相同，只是在光学部分内容稍微有些差异，农林院校没有讲述几何光学的内容，讲述了光的吸收、色散和散射，而医学院校则与之相反，在原子物理部分，医学院校则重点讲述了X射线的知识。如果将农林、医学院校的物理课程所涉及到的知识与工科院校相比较，其区别在于流体力学的知识和光学部分，对农林、医学院校来讲，这部分知识都是作为专门的一章来介绍的，涉及到流体力学的主要概念和规律。光学部分工科院校物理课程只讲述了波动光学的知识，而医学院校则讲述了几何光学、波动光学，农林院校讲述了波动光学和光的吸收、色散和散射。在知识的讲述上，农林、医学院校的讲述方式是简单介绍物理学基本原理，然后就介绍物理理论知识在生物科学、农林科技以及日常科技中的应用、物理学在现代医学方面的应用，较少涉及到公式的推导、数学计算等。由此看来，高中物理选修2系列与农林、医学院校大学物理课程相比，两者在取向上是一致的，都侧重于物理学知识在生产、技术中的应用，它所提供的知识准备也是足够的。4．高中物理共同必修+选修3系列同理科大学物理的价值取向基本是一致的，它所提供的物理基础知识，基本上能够满足学生将来进一步学习大学物理的需要理科大学物理同样涉及到力、热、电、光、原五部分的内容，但是，同工科院校相比每一部分的内容讲得都比较深入，注重物理学的理论、思想、方法、数学方法的运用、计算量较多。此外，对于某些重点工科院校及相应的专业，其对物理知识的要求较高，对于今后想报考这些学校的高中学生来讲，选择高中物理选修3系列进行学习同样是适合的。5．不同模块课程的选取对学生后续学习的影响通过高中物理共同必修1、共同必修2、选修3-1、选修3-2的学习，学生能够较系统地掌握物理学中力学、电磁学的基本概念和原理，以及其中的物理学思想、观念和研究方法，为大学阶段的进一步学习打下了良好的基础，选修3-1、选修3-2可作为选修3系列中的必选内容。就选修2系列来讲，对于那些今后从事实际应用和工程技术的学生而言，选修2-1是电磁学的基础知识及应用，学生可将这一模块作为选修中的必修，为今后的进一步学习奠定基础，选修2-2是力学和热学的基础知识和应用，这一模块涉及到刚体、热机、制冷机等应用性知识，对于将来从事工程技术方面学习的学生可选择这一模块进行学习。选修2-3是波动光学、几何光学和原子物理的基础知识，对于从事农林、医学方面学习的学生可选择这一模块进行学习。就选修1系列而言，选修1-1讲述了电磁学的基本概念和规律，文科学生可将这一模块作为选修中的必修。
张鹏鹏[7]2011年在《在双语教学中对中外非物理类大学物理教材的比较研究》文中研究说明众所周知,国际的竞争,归根到底是人才的竞争,这使得教育处于相当重要的位置。目前,随着高等教育日益国际化,教学改革也势在必行。由于物理学在历史上的先导性及在学科间的渗透性和协调性,其教学改革与教材建设的意义也就更不容忽视。可见,非物理类大学物理课程教材内容体系的改革不仅是21世纪物理教学改革的主要内容之一,也是高等教育国际化的需求。本论文以导师承担的教育部大学物理教学指导分委员会组织的教研课题——《在双语教学中开展中外物理教材的比较》为依托,以吉林大学双语物理教学的开展实施为例,首先介绍双语教学在国内的开展情况,然后探讨了国内大学物理教材现状,并且选取国外着名教材与国内教材进行详细的比较研究,最后对国内物理教材的选用与编写提供可信的建议与指导。总的来讲,本文主要做了以下四方面工作:(1)以双语教学在吉林大学的开展情况为例,分析了目前国内双语教学在教学目标、教材选用和教学过程的现状。通过分析发现在目前双语教学在教材选用等过程中还存在较大的问题。(2)调研发现国内现有的大学物理教材大约有叁百套,主要分析了具有代表性的、学生使用数量较多和最具特色的几套教材,并对每套教材的内容体系、编排风格和概念的描述等做了详细的统计比较。通过比较发现,国内教材内容覆盖了“基本要求”的要求,在编排思想与编排风格上也呈现百花齐放的特点。(3)研究了由机械工业出版社引进的国外高校优秀原版物理教材,以及美国加州理工学院物理教学改革项目的成果,对国外典型的物理教材的内容、语言风格及编排等方面的特点进行了深入研究。(4)选取国内外最具代表性的两本教材,分别从内容体系、各部分内容所占篇幅、例题与习题的数量、内容与习题的选材等方面进行了更为详细的对比研究。通过以上的对比研究工作,笔者总结出中外物理教材的差异,同时为我国大学物理教材的建设提出自己的拙见,如应该增加现代内容,努力培养创新人才;增加课本的趣味性和可阅读性,培养学生的学习兴趣;适当降低难度,培养学生的自信心;注重方法的传授,而不只是知识的学习;教材的改革应该紧跟时代的步伐等。本文对国内开展双语教学时物理教材的选用也提供了可行有用的参考。希望根据“洋为中用”的方针,通过借鉴、吸收国外教育的精华,不断完善我国非物理类大学物理教材。
王亚芳, 蒋芸, 张金凤, 董爱国, 周惟公[8]2013年在《美国大学工科物理课程探析》文中提出工科物理是中国和美国大学工科学生的必修课,在培养学生的基本科学素养中起着重要的作用。文章详细介绍了美国俄亥俄州立大学工科物理教学的各个环节,并对中美工科物理的异同点进行了比较和分析。
董源莉[9]2015年在《自考本科与普通本科工科类物理教材内容难度的比较研究》文中研究指明当今社会是人才竞争的社会,知识是最重要的资本,且科学技术日新月异,国内外都在大力提倡终身学习和自学成才,而编撰适合广大自学成才者学习的教材就非常必要。在我国叁十多年来一直实行的高等教育自学考试教育中,物理课程一直作为高等教育自考本科工科类多数专业必修的公共基础课,因此,比较研究自考本科工科类物理教材以修订或编撰具有时代性的自学考试的本科物理教材就很有必要。查阅文献可知,关于自考本科工科类物理教材的研究比较少,而用定量的研究方法讨论自考本科工科类物理教材的难度等方面的相关文献就更少,本论文的研究目的就是通过现行与旧版自考本科工科类物理教材的纵向比较及现行自考本科工科类物理教材与现行普通本科工科类典型物理教材的横向比较得出自考本科工科类物理教材的难度值比较数据,同时比较得出内容体系、知识点的学习要求层次比例、例习题的设置以及编排风格方面的差异,以期能在修订或编撰自考本科工科类物理教材的时候,给予参考性建议。本研究通过调查研究和文献分析选取自考本科和普通本科工科类典型物理教材作为研究对象,在统计分析的基础上,从现行与旧版的自考本科工科类物理教材比较、现行普通本科工科类典型物理教材比较、现行自考本科工科类物理教材与现行普通本科工科类物理教材比较等叁个维度进行比较研究,得出如下结论：一、相对旧版自考本科工科类物理教材,现行自考本科工科类物理教材内容模块减少了2个：知识点减少了77个；总难度值减小了124；平均难度值增加0.14;例题数量增加了24个；习题数量减少21个,习题题型增加；编排风格基本一致,均紧扣考试大纲。二、现行普通本科工科类物理教材的共有特征是内容覆盖面广、模块编排顺序自成体系、知识点平均为308.50个、总难度值平均为675.25,平均难度值平均为2.24,学习具有选择性、例题数量平均为169.75个、习题题型少但数量平均为832个、重视思考性、栏目设置多、侧重教学和指导学生自学、印刷排版灵活、教辅资料配套、开发网络课程资源等,编排风格各具特色。叁、相对现行普通本科工科类代表物理教材,现行自考本科工科类物理教材风格迥异：内容覆盖面减小了约50%、知识点少了180个、总难度小了426、平均难度值小了0.16、没有设置选学内容、例题少了42个、习题题型多但数量少了63.23%、栏目少、侧重指导自学和考试辅导、排版印刷传统、网络课堂系统化规范化。最后得到启示,修订或编撰自考本科工科类物理教材时在定位教材的主要功能为辅助全国高等教育自学考试的基础上,可略增加整体难度,保持平均难度,可借鉴普通本科工科类物理教材的编排风格,如设置少量选学内容、适当调整知识模块的编排顺序、适当添加栏目、艺术排版、设置少量的思考题以及提供必要的数学基础知识等。
郭巧能, 周柯, 王杰芳, 杨仕娥, 胡良魁[10]2016年在《中国大学物理教育的思考——基于中美大学物理教学的比较与分析》文中指出物理在我们的现实生活和科学发展中都扮演着举足轻重的角色,大学物理教育在大学教育中,尤其在大学理工科教育中占据重要地位.从教育理念、教材差异、师资力量、思维能力的培养与发展等四个方面跟美国的大学物理教育进行对比分析,指出当前我国大学物理教育存在的问题,提出建议.
参考文献：
[1]. 工科大学物理教育现状研究[D]. 孙旭贵. 合肥工业大学. 2015
[2]. 中美工科物理教材的比较[D]. 曹晓琴. 合肥工业大学. 2002
[3]. 中美工科物理教材的对比研究[D]. 戴雄英. 湖南科技大学. 2007
[4]. 中美工科物理教材比较[D]. 林辉. 合肥工业大学. 2002
[5]. 中外大学物理教材比较[D]. 李四红. 合肥工业大学. 2006
[6]. 普通高中物理课程内容与大学物理课程内容的适切性研究[D]. 许静. 西南大学. 2007
[7]. 在双语教学中对中外非物理类大学物理教材的比较研究[D]. 张鹏鹏. 吉林大学. 2011
[8]. 美国大学工科物理课程探析[J]. 王亚芳, 蒋芸, 张金凤, 董爱国, 周惟公. 高等理科教育. 2013
[9]. 自考本科与普通本科工科类物理教材内容难度的比较研究[D]. 董源莉. 西南大学. 2015
[10]. 中国大学物理教育的思考——基于中美大学物理教学的比较与分析[J]. 郭巧能, 周柯, 王杰芳, 杨仕娥, 胡良魁. 河南教育学院学报(自然科学版). 2016
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