摘要：美术作为人类文明的瑰宝，其创造是离不开生活的。融合生活的美术教学，应从激发学生发散性思维开始，再到感知生活中美的基础上去创造和勾勒关于美的世界。这个过程需要教师及时的鼓励，同时多媒体资源和形象化教学也可作为生活化美术教学强有力的助手。
关键词：生活化 小学美术 教学策略
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）07-218-01
美术见证了源远流长的人类文明，人类文化也成就了美术的艺术地位。在多年的实践中，我们知道艺术并不是阳春白雪，美术的启蒙和教学与生活息息相关，只有体味生活、享受生活，才能衍生出好的艺术作品。学生唯有将学习到的美术技巧和相关知识融入生活，才能发现生活中存在的美的现象，领略美的本质，从而获得更多的审美体验。
一、激发学生发散性思维，发现并感受生活之美
学生发散性思维的有效利用和开发，是将学生富有色彩的想象力进行生活实践、探索和利用，拓宽学生的艺术想象空间，便于学生在艺术绘画创作中的生活取材和艺术与生活的有效结合。就如同在课堂开展美术手工制作一样，我们不可能在课堂播放一部动漫给学生看，来展示动漫人物的形象特征，但是我们可以通过学生在生活中接触的动画动漫作品获得学生心中的人物形象特征，这些源于生活中的素材是学生记忆最深刻的，也是以学生个体的角度所欣赏出来的艺术美感，此时学生所制作出来的富有个性化的作品将具有代表性。由此，我们倡导并激发学生的发散性思维的拓展，其意义在于让学生通过发散性思维方式对事物进行细心、全面的观察、感触并建立学生视觉冲击下的生活艺术素材，以便更好的为艺术绘画创作做好铺垫。
二、引导学生在生活实践中发现美、创造美
小学生对艺术审美的定义趋于狭隘，只要是新鲜事物他们都会被吸引，并发出兴奋的感慨，如“好美呀！”“好漂亮呀！”等等，他们更直观地倾向于事物表象的色彩效果，主要突出在视觉效果的满足上，缺少在艺术形式下对美的审视、渲染和内涵。也正是他们单一的思维方式，让绘画中出现大片的红、大片的绿的作品。这时教师就要积极的引导学生对生活中的事物进行深层次观察与了解，要能够感触到在突出细节上的结构特点，这才是学生们要领悟到的精髓部分。当然，出于对学生审视角度、方式、阅历的不同，教师也要实时变换思维模式，多以学生的视觉和出发点去观察及思考问题，复杂大轮廓的勾画也不一定就多么的气派，简洁也不失为是一种对美的表达，感触美、发现美才是关键。只有发现了事物的美的存在才会让学生去创造美的体验，就如同是同样的一片绿叶，有的注定就是鲜花的陪衬，而有的却是一道亮丽的风景，比如春天的柳叶、秋天的枫叶，都是以叶为美。因此，学生在感触到美的世界里才能创造出他们心中的美，多参与实践，多接触生活，让生活赋予我们发现美、创造美的机会，让学生绘画出属于他们的美丽世界。
三、鼓励学生积极创作，展现热爱生活的美好情怀
诗人可以用华丽的诗句来展现对美好生活的向往，画家也同样可以用手中的画笔绘画出未来美好的蓝图，不同的方式表达着同样的意境，都是对美好生活的向往。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们在教学中鼓励学生进行绘画创作，这不仅是对学生每次练笔的积累，更是学生心中所想的体现，出于他们所处年龄阶段的优势，更多正能量题材的作品得以展现，如：快乐的童年、温馨的校园、心爱的玩具等等，无不展现着学生对美好生活的憧憬和对童年快乐时光的记忆。当然，学生每次绘画出的作品都是一次心灵的历练，我们教师就要抓住机会进行有效辅导，并提出鼓励与表扬，培养学生自愿绘画的信念，养成随时练笔的好习惯。同时，教师可以将学生的绘画作品进行班级定期的鉴赏与交流，让每个学生都将自己的作品进行展示与说明，让同学们了解小画家的创作思路和所要表达的蕴意，并通过交流互换心得，让这种温馨、健康，充满阳光的班集体更加融合，展现出学生们积极向上的精神面貌，以及对美好生活热爱的情怀，加深了学生们对艺术创作的感触，培养了学生的美术素养，更为今后学生绘画创作的积累提供了保障。
四、生活化美术教学中的生活情境创设
美术教学需要创设一定的生活情境，焕发学生对事物的感召。对处于童年阶段的小学生来说，生活是他们能够探索艺术奥妙的最佳场所，生活情境可以激发学生对事物的深切感悟，尤其是细节上的勾画更能深入了解。
1.多媒体便利下的生活情境创设
多媒体美术教学利用丰富的网络资源，可以根据学生不同阶段的学习进行生活场景素材的选定，其直观性、形象性、生活性等更可以直接的展现出来，美化学生的视觉效果，可以很好的抓住学生的心理特性进行场景的构建，为带动艺术氛围提供帮助。
如我在教授《上学的路》时，我在百度上下载了我校的卫星定位图，图上标注了周围的建筑物名称，用多媒体展示给大家看，让学生们找到自己家的位置，并用五角星代替，利用图片的指引，然后在习作本上画出学生每天上学所走的路线，并添加学生沿途所看到的景色，绘画时不受季节的约束，画出自己最深刻的上学路上所看到的风景即可。通过生活实际，结合了多媒体的实用性，加深了学生由家到学校之间四季景色变幻的景色印象，这样也解决了学生无从下手的心理，激发学生自由创作，为学生多彩的绘画提供了想象的空间。
2.模仿表演形式的生活情境创设
模仿表演形式绘画可以使画作更具生动性，尤其是教师在场景画的教授时，学生的理解程度各异，对场景绘画中所体现出来的动感因素不是很强，我们可以利用生活中的学生接触过的各种经历来还原场景，建立学生的绘画构思，如：天气变化中的晴天、多云、下雨、下雪等的场景是学生最常见的，我们就可以利用多媒体制作出一个四季变换的天气场景，利用flash动画进行展示，同一个画中的人物，举着同一把伞在行走着，却经历四季的变化，每一个场景的变化都可以精彩的展示，学生可以近距离模仿flash动画进行创作，感触一下动画中的表现形式，这些源于生活的素材，很好的诠释了四季的变幻莫测，为学生的即兴创作做好了铺垫。生活情境的创设是学生艺术感召力形成的最好素材，教学中可以多采用形式各异的绘画手段，帮助学生学会建立和挖掘自己能用的素材，为今后的艺术绘画素材积累提供帮助。
五、结束语
生活化视界是一种看待美术的新视角，是小学美术教学的有效策略。学生通过对生活中美的感受和体验，感受生活和美术的联系，而艺术是高于生活的，学生观察到生活中美丽的景观，从而有自己?γ赖淖非蠛屠斫猓?把学习美术当作一种快乐的享受过程，激发学生的美术创造能力，真正提高学生的美术素养。
参考文献
[1]张磊.生活化视界下的小学美术有效教学策略的若干思考[J].美术教育研究.2016（22）.
[2]李岱珍.小学美术课堂有效教学策略新探[J].中华少年.2018（10）.
论文作者:丁蕾
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月4期
论文发表时间:2019/9/5
标签：学生论文; 美术论文; 艺术论文; 情境论文; 场景论文; 素材论文; 激发学生论文; 《中小学教育》2019年7月4期论文;