摘 要：翻转课堂（FlippedClassroom）是一种建立在现代信息技术发展基础上的新的教学模式，丰富了教师的授课形式，学生学习方式多元化，强调学生的自主学习，有利于教师个性化教学，这些优势都有利于解决技工院校教育所面临的问题。分析翻转课堂对于技工院校的适用性以及研究翻转课堂在中等职业教育的应用，对于技工院校的发展具有积极意义。
关键词：翻转课堂；技工院校教学模式；应用
1翻转课堂的起源与发展
1.1翻转课堂在国外的发展
翻转课堂最早起源于美国，1996年美国迈阿密大学莫里·拉吉（MaureenLage）和格兰（Glenn?Platt）首次将“翻转课堂”作为一个独立概念提出，并在“微观经济学”课程中运用该理念，经过研究，拉吉和格兰认为：相对于传统课堂，教师和学生更喜欢翻转课堂；学生和教师之间的交流、互动增多了，发展了学生的多项技能；翻转课堂中学生的学习风格与课程教学匹配良好。
2007年，美国科罗拉多州Woodland?Park学校的化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams开始使用视频软件录制视频并上传到网络，以此为缺席的学生补课，推动了该模式在美国中小学教育中的应用。而真正使翻转课堂的影响力扩大到全球的是?“可汗学院”，“可汗学院”由萨尔曼·可汗（Khan Academy）给表妹讲授的在线视频开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，才使得翻转课堂大热起来，为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。自此，包括哈佛、麻省理工等众多技工院校纷纷尝试实施翻转课堂教学实践，并取得较好成效。
1.2翻转课堂在国内的发展
国外翻转课堂的成功实践引起了我国学者的高度关注，并开始进行相关课题的研究，2012年9月在全国中国教育信息化电视电话会议上，提出了“三通两平台”。“三通两平台”的建设促成教学方式与学习方式的变革。黎家厚指出：“翻转课堂成为当前教育信息化热点的原因是信息技术的普及、个性教育的需求以及三通两平台的建设促成教学方式与学习方式的变革。”
在中国知网检索可得，最早关于“翻转课堂”的文章是2013年3月1日发表于《中小学信息技术》，近年来，有关翻转课堂研究的学术文章与日俱增，翻转课堂的教学模式已经被大、中、小学所引用，为了了解翻转课堂目前在我国技工院校中的应用，2017年12月11日，在中国知网以“技工院校翻转课堂为关键词”?共检索文献2417篇，涉及学科有技工院校的英语、思想政治、医学、计算机、艺术等等。翻转课堂已成为我国技工院校教育领域课堂教学改革的重要标志。
2技工院校面临的挑战和问题
2.1传统教学模式以教师为中心，弱化了师生之间知识的传递和知识的内化创新
传统教学以教师为中心，重视知识的传授，但因为这种“填鸭式”的教育使得课堂内容索然无味。技工院校学生本身很难在课堂上集中注意力，传统教学模式会弱化知识从教师传递到学生的效果。师生在课堂上的交流互动较少，学生之间关于课堂内容的互动沟通也很少，学生对于知识的内化吸收减弱，教师对于知识的讲授变得单一，师生的创新性都将被弱化。
2.2技工院校学生个体之间差异明显，传统的教学模式无法发掘学生的个人才能
传统的教学模式采用统一的课堂讲授，教师统一讲授新知识。在理论课程的教学中，学习能力不强的学生无法真正吸收所学知识。技工院校实践类课程较多，实践类课程需要学生发挥个人特长，体现学生的创造性和个性，若采用传统的教学模式，会限制学生的个性发展。因此，技工院校教师在教学中应注重学生的个性发展和创造力的培养。
2.3传统教学模式的枯燥加重学生的厌学情绪
部分技工院校学生具有厌学情绪，一些学生由于初中成绩不好而存在厌学情绪，又因为目前技工院校教师课堂教学方法单一，课堂学习枯燥，导致学生厌学情绪加重。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师需要多关注学生的变化，寻找适合的教学模式，激发学生的兴趣，使其感受到学习的乐趣，摆脱厌学情绪。
2.4学生学习基础薄弱，教师教学任务繁重
技工院校学生一般都是初中时期学习成绩比较落后的学生，他们学习能力不强，学习基础比较薄弱，这无形中增加了授课教师的负担。学生因为初中时期学习不好，遗留的问题导致新知识学不懂，教师教学任务重、教学压力大，这需要教师调整好心态，寻找有效的教学方法解决问题。
3翻转课堂在技工院校中的应用
3.1课前教学模块的教学策略
（1）选择或设计制作教学视频
翻转课堂教学模式的重要载体是教学视频。教师在课前要求学生观看教学视频可节省大量的课堂讲授时间，进而腾出更多时间去探讨相关问题。教师决定运用翻转课堂教学模式进行教学时，应在教学视频的选择或设计制作方面多下功夫。例如，在教学“1-5的认识”前，教师可从互联网下载相关教学视频让学生观看，教学视频时长6分26秒，这符合学生的注意力高度集中的时间范围，观看效果较好。若在互联网上无法找到或下载适合的教学视频，则需教师亲自动手设计制作教学视频。目前，互联网上关于教学视频制作的免费教程很多，教师完全可通过自学的方式掌握教学视频的制作方法。
（2）教学视频的上传与观看
不管教师是从互联网上选择的教学视频还是亲自动手设计制作的教学视频都可分享至视频网站，也可将教学视频上传至微信群或QQ群中，让学生在家长的陪同下观看。学生观看教学视频之前，教师必须提醒学生：教学视频具有“暂停”与“回放”功能，可使用“暂停”功能暂停教学视频，对相关问题进行思考，若没有看清楚，可使用“回放”功能再次观看。为检验学生的观看成效，教师可在教学视频后附上一些练习题让学生在课前完成。
3.2课中
教师首先要了解学生的课前学习情况，采用提问主动发言的方式，提问问题由易到难，让学生在此过程中体会到成就感。
然后总结知识点，探讨重难点，教师作为辅助，引导学生们以小组为单位自主发言，教师针对每组的发言进行点评，包括表扬优点、纠正错误、总结概括。教师要不吝啬地表扬学生们的优点，鼓励学生纠正错误，对每组的发言进行总结概括，传授给学生系统的知识体系。
最后进行疑难问题解答讨论，鼓励学生们踊跃发言，解答学生们在课前学习阶段留下的疑难问题。在这个过程中鼓励学生思考问题，让大家以小组为单位进行讨论，合作完成解决方案。在此过程中教师需要关注每个小组的讨论情况，及时进行针对性引导。教师最后在结束前做本节课总结。
3.3课后
个别基础薄弱、学习能力较差的学生课后可能仍有遗留问题，一些学生对本节课内容可能会产生新的想法。教师作为课后学生学习的辅助，要尽心尽力解决学生们的疑问，互相探究。讨论仍可以借助微信群，整个过程中学生多元化的思想会对教师的教学有更多的启发。
整个过程中，教师要注意完成作业比较困难的学生、沉默不发言的学生、不参加小组讨论的学生，将其作为重点关注对象，在备课以及在三个阶段都要重点关注，鼓励每一位学生，让每一位学生都要有所进步、有所收获。
结语
总而言之，在教学中运用翻转课堂教学模式是可行且有效的。翻转课堂教学模式不仅有利于教学质量的提升，还有利于学生深入理解相关知识，符合学生的认知发展规律。因此，笔者建议广大教师应积极运用翻转课堂教学模式进行教学，以提高课堂教学的质量与效率。
参考文献：
[1]邓锐，吴俊超，黄坚.“翻转课堂”在高职教学中应用分析[J].科技风，2017，(20):35.
[2]化雨.教育部发布《教育信息化“十三五”规划》[J].宁夏教育，2016，(z1)55.
论文作者:李亚洲
论文发表刊物:《城镇建设》2019年15期
论文发表时间:2019/11/1
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