重庆市云阳实验中学校 胡朱明
摘要：语文教育是民族优秀文化的承担者，学生在语文学习中获得知识，形成正确的人生价值观，语文课程对促进人的全面发展有着独特的重要作用，做好初高中语文教学衔接十分必要。由于教学目的，考评制度，教师教学方法等方面的差异，使得初高中语文教学产生裂缝。初高中语文教学衔接研究处于探索阶段，大多数研究从语文教学的某个方面提出问题与对策，使得初高中语文教学衔接问题缺乏有效的解决策略。本文基于全国统考背景，从初高中语文教学现状出发，针对语文课程标准不衔接，中高考评价标准差异等方面分析初高中语文教学裂缝产生原因，对课程目标，教材提出改革建议，给出详细具体的教学指导。
关键词：初高中语文课程；教学衔接；全国统考
全国统考教育制度改革对初高中语文课程教学产生了很大影响，初高中语文教学衔接问题引起教育工作者的广泛注意。初中是普通教育的基础阶段，高中是提升阶段，初高中语文教学是连续的系统，随着我国普通初高中新课改浪潮推进，语文学科教学取得巨大的成果，全国统考背景下初高中语文教学产生了新的变化，国企语文教学实践研究中，缺乏宏观背景下对语文教学每个阶段的深入探讨，导致各阶段语文教学内容及方法互补干扰。应届初中毕业生进入高中后，对高中语文教学方式感到困惑，课堂中学生表现沉闷，逐渐失去了对语文学习的信心兴趣。全国统考背景下，初高中语文课程教学应进行衔接设计，建立符合高中语文学习的方法，唤起学生学习语文的兴趣，适应统考改革的发展。
一、初高中语文教学衔接概述
初高中语文教学衔接是由初中向高中阶段时期，从宏观教育目的，评价制度到微观教学方法等诸多教学要素之间的和谐过渡。需要广大教育工作者参与。初高中语文教学衔接裂缝主要是在教学中，因一些客观因素使初高中学段教学不能得到良好衔接。初高中语文教学衔接问题直接表现在学生进入高中阶段后语文成绩下滑，教师开展教学工作困难重重【1】。
初高中语文教学衔接是初中进入高中学段学习的过渡期，充分利用学生原先积累的相关知识，帮助学生达到新旧知识双向重构的目的，清除因跨学段带来的学习障碍。
初高中语文教学断层是在教学中，由于没有从系统论的整体性特点出发，导致教学事倍功半，无法实现初高中语文教学的和谐过渡，学生进入高中后学习陷入茫然状态，高一新生由于不能快速适应新的学习环境，在跨越新知识阶段存在明显的过渡期。做好初高中语文教学衔接对高中阶段提高教学质量具有重要意义。
二、初高中语文教学衔接断层分析
初高中语文教学断层原因有多种，可以从主客观两方面进行分析。客观方面主要是初高中语文课程标准存在差异，语文教学内容差异，课程考评标准差异等，主观原因主要包括教师教学缺乏衔接意识，教师教学方法断层，学生方面的心理因素及学习方法因素。
1.客观因素
初高中语文课程标准将语文素养培养作为语文教学的出发点，但实际上，初中学段语文课程标准拟定注重人文性，高中语文课程标准注重人文性与工具性。初高中古诗文教学目标差异是判断学生高中阶段古诗文学习水平的主要凭据。初中语文课程标准对文言文教学提出要求，有意识积累运用提高欣赏审美情趣。能借助工具书理解基本内容。评价学生阅读古诗词重点考察学生记诵积累过程。
高中阶段对学习古诗文提出了较高的要求，高中新课标对古诗文教学提出的目标是能借助工具书，读懂文章内容，了解梳理常见的文言词汇，注重在阅读实践中触类旁通。人教版高中新课标实验教材古诗文占比高达44.6%，教学中将古诗文欣赏作为重点。古诗文学习量大，难度较初中有大幅度提高，没有一定的文言词法积累学习困难。多数学生对古诗文学习产生畏惧心理【2】。
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2.主观原因
教师的语文教学衔接意识直接关系到初高中语文教学的顺利进行，大多数教师认为有必要加强初高中语文教学的衔接，在教学实践中初高中语文教学相对封闭，大多数中学语文教师教学活动局限于自己阶段，没有初高中整体教学意识。仅有少数高中语文教师认真研读过初中语文课程标准，教学中不能从整体发展要求规划语文教学【3】。
初中学生往往天真活泼，在课堂上表现活跃，在与同学教师交流中尽情倾诉。但进入高中阶段，学生的心理发生细微变化，大多数学生不喜欢举手发言，在讨论问题时气氛不活跃，高一学生心理带有一定的闭锁性。学生进入高一后面对陌生的全新环境，学生需要快速适应高中的学习生活，急剧变化的情况使学生疲于应付。一些曾经在初中的尖子生由于不能快速适应新的学习环境，成绩大幅度下滑，心理产生焦虑情绪，影响了学生的身心健康。
三、初高中语文教学有效衔接策略
初高中语文教学有效衔接十分重要，目前初高中语文教学衔接现状不容乐观，全国统考背景下，完善初高中语文教学衔接十分迫切。如何弥合断层实现初高中语文教学自然过渡成为首要研究解决的问题。初高中语文教学衔接是一项复杂系统的工程，需要一线教师丰富的教学经验及深厚的教学理论素养。初高中语文课程教学衔接设计可以从教学目标，教学方式等层面作策略构想。
1.语文教学目标衔接
教学目标是课程实施与教学评价的重要依据。科学合理的教学目标可以有效规范语文教学，改善教学质量。新课标中，教学目标总取向是培养学生全面发展应具有的语文素养。提高学生语文素养是广大教育工作者不懈的追求。
语文素养是以语文知识为基础，语文能力，语文积累，思想道德等融合。表现为有较强的阅读，口语交际能力，较强的综合运用能力。明确语文教学目标前提下，才能制定初高中语文教学目标衔接有效策略。初中语文教学应根据学生的心理发展特点，扎实进行课文教学。创设开放民主的教学氛围，通过师生，文本之间的多重碰撞升华，在探究中培养学生的思维能力。
2.教材编制知识衔接
语文教材不同于其他课程，其他课程是要学生从教材中掌握某种思想文化知识，教材内容单一系统，是学生以后学习工作必需的基础知识。语文教材知识是语文课程的载体，初高中语文教学衔接要将初高中教材作为整体。
初中语文知识编排比较零散，不利于学生的把握，如通过教材学到知识点不能有效联系归纳，会影响学生的学习效果。语文基础知识不系统会影响高中阶段的学习，高中阶段注重培养学生的语言运用能力，高一语文教材要引导学生归纳知识类型，使不系统的知识点随教材内容呈现，组织知识的内在联系。
3.教学方法衔接
正确处理好初高中语文教学衔接问题，需要师生双边共同作用，高一语文教师起着承上启下的作用，教师是课堂教学的促进者，高中语文教师的教学方式对学生的影响很大，其对衔接教学的重视度直接关系到初高中语文教学衔接效果。对高中语文教学的教学衔接建议首先强化衔接意识。
中学语文教多数将上课主要精力用在教材上，对学生主体不够重视，教师对高一新生的语文基础了解程度有待提高。造成无差异叫偶像，不能因材施教，影响初高中语文教学衔接。高一新生来自不同的初中学校，学生的语文素养参差不齐，教师可以通过一些途径摸清学生语文学习现状，如在入学初组织新生语文能力摸底测试，暴露学生普遍存在的问题。通过与学生近距离交流掌握学生的语文学习情况。
结语：全国统考背景下，初高中语文断层现象受到语文教师的关注，目前大多数一线教师的研究缺乏系统性，本文基于全国统考背景视角，对初高中语文教学衔接问题进行了研究，分析初高中语文教学衔接现状，提出初高中语文教学有效衔接的策略构想。
参考文献
[1]闫明伟.初高中语文教学衔接初探[J].黑河教育,2019(03):10-11.
[2]隋雪.初高中文言文教学衔接有效性研究[D].沈阳师范大学,2018.
[3]林艳.初高中语文阅读教学衔接研究[D].闽南师范大学,2017.
论文作者:胡朱明
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年7期
论文发表时间:2019/9/22
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