要充分应用现代信息技术，本文主要内容关键词为：要充分论文,现代信息技术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
教育部在20世纪末把“充分利用现代信息技术”“有效地发挥现有各种教育资源的优势”明确纳入我国教育振兴的行动计划。（见教育部1998年12月24日《面向21世纪教育振兴行动计划》）三年来人们日益深刻认识到，这除了要求抓好教育网络的“硬件”建设，还要求花大力气加强“敬件”建设，否则就不能真正发挥现代教育资源的优势。这如同有了高速公路网，如果没解决跑什么车和怎么跑的问题，就不能发挥现代公路体系的作用一样。所以硬件之外还须有软件配套，有大量善于应用现代信息技术的教师，有凭借这种技术整合优化的教学系统。
语文教师要广泛应用现代信息技术，正是为了解决语文学科“跑什么车和怎么跑”的问题。把往日的课堂教学原封不动搬到网上，肯定不是办法，这有点像高速公路跑慢车，达不到发挥优势的目的，反会失掉课堂教学原有的优点。至于放手让学生上网点击、随意浏览，当然更不能与“优化”同日而语。
要解决语文学科“跑什么车和怎么跑”的问题，就得实现语文教学与现代信息技术的结合。
这是在互联网、校园网建设发展的条件下，进一步推进的一场教学改革。这场改革的特征，是把现代信息技术作为改革所必须凭借的手段与条件。它的任务，是充分利用现代信息技术的优势来解决语文教学的问题。“计算机辅助教学”是信息技术的局部利用，解决的也只是教学中的少量问题，与“充分利用信息技术”有很大差距。而语文教学与现代信息技术的结合，则意味着新手段、新条件带来的全部可能，对语文教学重新审视，从而整合教学内容、改进教学方法，最终实现语文教学的整体优化。现代信息技术的新手段、新条件所带来的，必将是不同层面上的全方位变革。这场变革是长期的，也是在艰辛中充满愉悦的。
二
如果联系现代信息技术的发展，对语文教学自身问题深入反思，那么对应用现代信息技术的重要意义将会有进一步深刻的认识。
语文教学值得从这个角度反思的问题很多，例如：语文教学与母语学习规律的矛盾；如何有成效地开展语文的研究性学习，实施“探究式教学”；怎样制定适应学生实际、在大面积上可操作的语文能力标准。这些在过去都是难题，但在教育技术迅速发展的今天却可以另当别论。
母语学习是一种终生学习。尽管某些基本问题、基本能力的要求是共同的，但语文能力发展存在巨大差异却是事实。忽略这一点，无异于扼杀学生学习语文的积极性和创造性。而长期以来，语文教学囿于种种局限，要么只突出理性很强的学科知识，要么一味强调“文学”的“灵性”，要么片面讲求“实用”，而各类学生在不同维度上发展语文能力的迫切需求，却始终难以得到真正满足。
为了克服这一矛盾，几十年来进行了不懈的探索：改革教法；改革教材；更新观念，强调多练，强调“大语文”观，强调“学法”；改革考试，探索检测语文能力的有效途径；等等。这些探索无疑是极其宝贵的。但一名教师面对几十名学生进行讲授的课堂教学模式和纸制品教材所带来的局限，终归难以突破；与之俱来的教学与学生个体需求之间的矛盾，也始终难以克服。
“探究式教学”，无疑是教学观念上又一次重要更新。“探究式教学”更加尊重人的个性发展，尊重学生的主体地位。从语文学科来说，实施探究式教学，不仅涉及观念的转变，也意味着对教学提出了更高要求。在内容上，要把开拓视野、扩大积累、激发兴趣与落实基础知识、基本能力更好地统一起来。在方法上，既要实现规范性目标，又要给不同层次、不同能力维度上的学习探究以充分自由。不仅要因材施教，更要让学生各展所长。语文教师不仅要进行富于启发性的精彩讲授，更要对各类学生的自主学习、合作学习以有效地引导和组织，使研究性学习在语文领域结出累累硕果。显然，“探究式教学”的倡导，是向语文学科的老问题——教学与学生个体需求之间的矛盾——提出了更尖锐的挑战。
语文教学与学生个体需求的矛盾，在非信息时代的确很难解决。现代信息技术在突破时空限制上的巨大潜力，在选择性、交互性、智能化等方面的巨大优势，将意味着学习个体完全可能在同一时间各自获得充分的选择自由。因材施教将不再是难以达到的境界，学生各行其道、各展所长而各不相扰，也将成为课堂教学中常见的景观。现代信息技术的应用，给语文教材、教法、学法、考法的改革，都带来了空前机遇。它不仅可以使语文教学与母语学习规律的矛盾得到重大突破，使学生的语文学习各得其所，而且必将使脱颖而出者不胜其数，这是毋庸置疑的。
语文能力没有具体、合理、可操作的标准，也是一个痼疾。这使不少语文教师长期陷于只问耕耘、难问收获的窘境。虽然中国、外国历来也是有语文课程标准的，但大都以静态学科知识系统、或在很大程度上以良好的主观愿望为据，很难真正反映学生母语能力的实际状况，因而操作价值不大。真正反映学生母语能力状况的语文能力标准，应当以对大量典型样本的科学统计为据，应当是多层次多维度的、经得起实践检验的、动态的一组语文能力量表，否则语文很难成为一门能够讲求效率的、素质教育的学科。这个问题，在过去整整一个世纪未解决，并非人们不想解决，而是没有在大面积上及时统计测量的可行手段。如果对学生的语文能力没有“实时监控”的有效手段，事实上就不可能对学生语文能力究竟是怎么回事取得真切认识，更不可能进行科学的统计测量。而现代信息技术的普遍应用，却将为大面积上进行这样的实时监控与统计测量提供可能。
以上这些已足以说明现代信息技术的应用有多么重要的意义。说它对语文教改和语文学科建设具有划时代意义，绝不是夸大其词。
三
很长一段时间以来，不少语文老师对上课使用“课件”不太以为然，似乎用也好，不用也好，没多大区别。确实，由于语文能力的提高须经较长时间才能反映出来，所以有限的课件难有显效。而要让现代信息技术在语文教学中取得显著效果，惟有真正做到“充分利用现代信息技术”。充分，就要有一定的“量”，不能太少，还要用在该用的地方。如果未必需要的地方用了，真需要的地方反倒没用，是和“充分”不沾边的。那么该用的地方都用了，是不是就一定充分呢？也不一定。只有该用的地方都用好了，这才算做到充分利用。
为了做到充分利用现代信息技术，我想到以下几个问题。
1.要考虑换“车”
尽管有限的课件难以收到显著效果，但并不是说就不值得用了。现有的一切电教资源都要合理使用，有几个总比没有好。但要推进教学与现代信息技术的结合，就不能停留在使用几个课件的水平，这就要考虑换“车”。这个车就是“共享素材库”。要由用“课件”向用“素材库”过渡，由个别教学环节利用信息技术向广泛利用信息技术过渡，让更多的老师都有能在“高速公路”上尽情驰骋的“车”。素材库，也称资源库。它是以多媒体手段制作、可按程序检索、具备相当规模的数据库，是支撑用信息技术开展教学活动的文本、图像、音频、视频、动画等多种“元素材”的总汇。其中任何一种媒体的“元素材’都可单独调用。这些“元素材”还在不同层次上被整合成“微课件”“课件”“课案”等构件；这些大小不同的构件，也都可任意调用。这样的素材库，既是教师备课、授课、辅导、测试所随时可用的资源，又是学生上课、自学、研究问题随时可用的资源。它是教师广泛应用现代信息技术的支柱性“软件”。这样的语文教学素材库，是语文教学与现代信息技术紧密结合的基础。要充分利用现代信息技术，就必须高度重视素材库的作用。
2.对‘共享素材库”要善于加工
语文教学能否取得优异效果，与教师个性倾向能否充分发挥积极作用有密切关系。因而要充分利用现代信息技术，教师最好拥有得心应手的个人素材库。但让多数语文老师去建素材库是不现实的。因此必须集中一定的人力物力，建立“共享素材库”，为广大教师提供完善、丰富、不断更新的素材资源。
以“共享素材库”为依托，教师只需具备一般的计算机操作能力，就可比较广泛地利用信息技术上课。从库中选什么，不选什么，选来的东西怎么融入个人的教学，这就是加工。如果教师具备了较强的操作能力，这种加工的水平可进一步提升：除了选用还可拆分、补充、重组。这也就是“个人素材库”的营造过程。如果学校的校园网不仅为教师个人建立平台，而且提供有力的技术支持，那么教师拥有个人的、得心应手的素材库，并不需要很长时间。
3.把握语文教学与信息技术的结合点
现代教育技术无疑在语文教学领域大有用武之地，但如果只是堆积素材，单纯追求动画效果或游戏效果，却会令人怀疑它的应用价值。
现代信息技术对语文教学的重要价值，在于它能解决原来难以解决而又必须解决的问题。比如根据一定的教学目的，拓展选择的空间以满足各类学生学习语文的需求；比如利用网页设置的便捷手段，优化学生的认知过程；比如利用多媒体的综合效应，创造适宜情境，增强学生语感，发展学生联想、想象能力；比如利用智能、交互等手段，提高学生掌握基础知识和基本技能的效率，减轻过重的负担；比如利用网络链接，给学生改善、创造参与条件，开展“探究式”教学。这些都是不用现代信息技术很难解决的问题，而一旦解决了，语文教学质量就会有所提高。这就是现代信息技术的用武之地。具体说来，拓展选择空间、优化认知过程、获取综合效应、智能化与交互性、改善参与条件，都可视为现代信息技术与语文教学的结合点。结合点问题值得深入研究。准确把握住结合点，教学内容的整合、方法的创造、多媒体素材的研制和加工，都会渐入佳境。
4.以学生听读说写的质量为最高准则
让学生更好地听、读、说、写，是语文教学应用现代信息技术的出发点。因此，在语文教学中是否充分利用了现代信息技术，最终也要用学生听读说写的质量来衡量。
语文教学与现代信息技术的结合，意味着要凭借现代信息技术的优势对语文教学进行审视、整合，但同时也意味着，要从怎么有利于学生听读说写的角度对现代信息技术提出要求。只从技术一头考虑不行，套用其他学科的做法也不行。只有高度重视学生听读说写的现实需求，语文学科的现代技术应用才会有所创造。比如，为什么语文课也只能做“课件”？为什么不能多做点课件的“集成”？为什么只能搞“演示”？为什么不能让学生多参与？为什么参与的方式不能多种多样？总之，语文教学与现代信息技术的结合，不能没有自身的主体意识，不能把谁为谁服务搞颠倒，否则是不能把现代信息技术充分用好的。
语文教学与现代信息技术的紧密结合，是一篇教学实践的大文章。以上谈的虽然百不及一，但这篇大文章一定能在不远的将来成于众手，并焕发夺目异彩。语文教学的许多难题必将迎刃而解，老一辈教育家许多梦寐以求的心愿必将成为现实，语文学科的“跨越式”发展也将为期不远！