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《义务教育英语课程标准（2011年版）》颁布了，从2012秋季开始，起始年级的小学英语教材也要换成新的了。因此许多老师比较关注课标修订的情况，关注课标修订对今后小学英语教学的影响。下面就课标修订的概况、修订后的主要变化，以及课标理念在教学中的落实等几个问题做个简单介绍，希望对关注这些问题的老师们有所帮助。
首先，介绍一下课标修订的概况。
2011年12月，教育部颁布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。修订后的各学科课标跟十年前的实验稿相比，总体特点可概括为四点：凸显德育修养、强调能力本位、体现内容创新、落实调控减负。具体到英语学科，课标修订后在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面，延续了实验稿课标的思路，变化不大。比较重要的变化有四点：一是删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容（六至九级），只保留义务教育阶段（小学二级到初中五级）的内容。二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围，使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体，针对性更强，便于教师更好地把握教学目标。四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，在实际教学中的可操作性更强。
其次，就修订后的英语课程标准各部分的具体内容，对照实验稿的变化，择其要者，分项做个介绍。
一、“前言”部分
修订版课标中，从“提高国民素质”、“促进学生发展”、“培养跨文化交际能力”的角度来阐释基础教育英语课程的意义，删去了实验稿课标中“英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”一段内容。
二、“课程性质”部分
删去实验稿课标中“基础教育阶段英语课程的任务是……”一段有关兴趣、自信心、学习策略、自主学习、合作精神和综合语言运用能力等内容；保留了掌握基础语言知识、发展基本交际技能和跨文化意识、促进思维发展、提高人文素养、为终身发展奠定基础等要点；进一步明确了外语课程工具性和人文性的统一，有助于课程实施者更清晰准确地认识英语课程的性质和价值。
三、“基本理念”部分
调整各项基本理念的顺序，使六条基本理念更紧凑、连贯。原基本理念中的（二）（五）（六）条基本内容未变；另外的（一）（三）（四）条有微调，具体变化如下：（一）“注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值”一项中，删去了实验稿课标中有关情感、兴趣、自信心、实践精神等表述，保留了人文素养和创新精神等要点，增加了跨文化意识、心智发展等要点。明确义务教育阶段英语课程的重要目的之一是为进一步学习和终身发展打好基础。（三）“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。”用“渐进性”和“持续性”代替了原来的“开放性”和“灵活性”，删去了原“基础教育阶段英语课程的目标是……”一段以及“能够用语言做事情”等表述。（四）原第四项的“采用活动途径，倡导体验参与”修改为“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性”，并将“倡导任务型的教学模式”修改为“提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法”。
四、“课程设计”部分
将“设计思路”改为“课程设计思路”。将原来的“根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标”改为“各地区可以根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语课的起始年级及小学和初中毕业时应达到的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素”，给各地根据当地实际情况，灵活调整课程实施和教学安排预留了更大空间。
五、“课程目标”部分
将实验稿中涉及高中阶段的课程目标删除，其余部分略有调整。
（一）总目标
将原课程性质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”移至课程总目标部分，具体表述修改为“义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”，进一步明确了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。
（二）分级目标
小学阶段目标要求有两点调整：一级要求把原来的“书写字母和单词”改为“模仿范例书写词句”；二级要求增加了“就日常生活话题做简短叙述”。
（三）分级标准
含技能、知识、情感、策略、文化五个方面。
1.语言技能。整体略有降低：一级技能“听做”要求，删除“根据指令做手工”的要求；一级技能“玩演”要求，删除“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”；二级技能“说”的要求，将“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；二级技能“写”的要求，将“根据要求为图片、食物等写出简短的标题或描述”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语言”；大大减少了一、二级语言技能中的歌曲和歌谣的数量，从原来的一、二级分别唱15～20首和30～40首英文歌曲和歌谣，减为总共学唱15首和30首左右。
此外，也有个别提高要求的情况，如一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求；二级技能“说”的要求中，增加“能就日常生活话题作简短叙述”的要求。
2.语言知识。分语音、词汇、语法、功能和话题五方面。（1）语音：从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。对要求学生了解的语音、语调现象，明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容（原初中三级的要求）。对关注度很高的音标教学问题，此次修订仍未提出具体教学要求和建议，在学习进程设计上存在断层，留了点儿遗憾。从过去十年的小学英语教学的实际情况来看，多数地区的小学英语教学很难完全绕开音标教学。如果小学阶段不做具体要求，多数初中教材又不安排音标教学，那“根据读音规则和音标拼读单词”的技能要求，在什么阶段、通过什么办法让学生掌握呢？（2）词汇：修订版课标首次明确了小学阶段的词汇表，要求学生能“初步运用”423个核心词汇。这样，日常教学和评价检测等就都有了更明确的依据。另外，小学阶段还要学习接触300个左右的词，这些扩充的词，课标中未规定具体词表，各地可根据所选用的教材和实际教学需要拟定。词汇教学途径方面，修订版课标强调要在具体语境中结合音、义、形进行教学。（3）语法：原实验稿课标对语法教学无明确说明，教学中老师们普遍反映很难把握。有的认为小学不需要教语法，于是干脆不教；有的把教材中见到的语法现象都给学生讲，结果学生吃不消，催生了学生的畏难情绪，导致厌学和分化。修订版课标明确了小学英语语法知识的范围：①名词的单复数形式；②主要人称代词和形容词性物主代词；③一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等四种时态；④表示时间、地点和位置的常用介词；⑤简单句的基本形式。有了这个范围之后，小学语法教学就有了基本依据，有利于减少教学中的各种极端做法，比如完全忽视语法，或者把语法讲得太多太深等。由于语法教学一直是问题比较集中的地方，这里再多说几句。虽然修订版课标圈定了小学语法教学的五项内容，但具体学哪些、学到什么程度，还得由老师们自己来把握。教学中应特别注意两点：一是教语法也要以理解意义为主，捎带关注一下词句的结构和形式，引起学生的注意就可以了。不宜离开词句的意思、离开具体的语境，去孤立地讲结构、形式的条条框框。那不叫语法教学，更不适合小学生。二是要控制内容的量和深度。不必在教材中见到所谓的“纲内语法”就一个都不放过。如果能把教材中出现较多的、学生较容易理解的、常用的语法现象，结合具体语境去学习理解掌握，那就很好了。确实需要分析讲解语法规则的时候，也要立足意义，点到为止，不宜搬出语法工具书，把很多不适合小学的内容拿出来给学生“加餐”，那样会导致孩子们“消化不良”。（4）功能和（5）话题：修订后的条目数量有变化，功能由原来的6个调整为11个，话题由原来的15个调整为11个，实际要求变化并不大。
3.情感态度。由原来的2条改为7条，表述更条理，实际增加的要点有“合作学习”和“乐于接触外国文化，增强祖国意识”两点。
4.学习策略。增加了“复习归纳”“课堂上注意倾听”“积极思考”等内容，对小学阶段的教学指导有正面的导向作用。
5.文化意识。增加了一项“在学习和日常交际中初步注意到中外文化的异同”，突出的是跨文化意识的初步启蒙。
六、“实施建议”部分
重要变化有三点，一是把课标实验稿中“教材使用建议”的内容从“课程资源的开发利用”部分调整到此部分。二是把“课时安排建议”从此部分删除。三是有关英语教师专业素养提升的建议中，增加了加强英语语音、词汇、语法和语篇等基础语言学知识学习，不断提高语言基本功等基础素养的要求。英语教师的看家本领是英语，修订的建议对英语教师专业素养的提高更有针对性，更具学科特点，更利于从根本上提高中小学英语教师的职业素养。
七、“附录”部分
整体调整了附录各项内容的顺序。一是教学和评价案例，将原课标实验稿的“实施建议”中的课堂教学实例和评价方法与案例移至附录部分，并进行了重新整合和调整，大量补充了可操作性比较强的评价案例和说明，分成小学和初中两个部分，并分别以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，更突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。二是词表，重新修订了义务教育阶段的总词汇表，补充了一些常用词汇，替换掉了一些不常用的词汇，提供了小学二级核心词汇表（423个词），为体现在具体语篇中学习和理解词汇的理念，不标注词性和中文释义。三是语法，调整了义务教育阶段的语法知识项目。除上述三项之外，附录中的其他部分变化不大，语音项目表基本未变动；功能意念项目表删除了功能意念项目表中的具体例句，保留了功能和意念的大项目和小项目；话题项目表删除了话题项目表中各个小项目中的举例；调整了教学技能参考表的内容，删除了适合高中阶段教学要求的内容；课堂教学用语根据英语语言的发展和国内课堂教学实际需要进行了必要的精简和更新。
总之，修订后的课标，有收有放。小学英语“教什么”更明确了，“怎么教”更灵活了；对教学的指导性加强了，同时给老师们结合当地实际情况调整教学内容、选择教学方式的自主权更大了。
最后，谈一谈课标修订对今后教学的意义。
2012年秋，全国多数地区的小学和初中将会在起始年级开始使用新教材。教育部要求广大教师和相关教研人员通过多种形式的学习和培训，全面理解、深入领会和准确把握修订版课程标准的精神实质和主要变化，切实把课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中去。课程改革是个系统工程，涉及因素很多，情况复杂。这里仅从教学角度谈谈影响课标理念落实的两个最重要因素：一个是教师，另一个是评价。
理念虽然好，落实是关键。没有教师的参与，课程改革等于空谈。从全国范围看，目前小学英语师资不仅在绝对数量上缺口大，而且教师队伍的整体素质还不能适应新课程改革的需求，中西部地区问题尤为突出。针对这种情况，修订版课标特别说明，各地开设英语课起始年级以及具体毕业要求应该根据当地实际实事求是。不过，这也仅是给有特殊困难的少数地区提供的权宜之计。要想从根本上解决问题，还是要在教师培养和培训上多想办法、多做工作。要加大英语师范教育课程改革和教师培养力度，加强对在岗外语教师的职业培训，创新培训内容和形式，切实提高培训实效。从过去几年中小学教师培训的实效来看，课程培训中对理念的东西强调得比较多，对教师基本的英语语言素养和学科教学技能的培训不够系统深入，这两个方面的培训仍需加强。
上一轮课程实验历经十年，各种教师培训搞得不少，投入的人力、物力很大，但从整体效果看，喜忧参半。突出的问题，一是培训的外部压力大于教师内部动机；二是培训内容和形式不能满足教师的实际需求。对于课程标准的培训学习，不少教师内在动机不强烈，有的觉得好像跟自己关系不大，“基本不看”；有的被压着做做表面文章，“看两眼就算”；有的虽然学习了解得比较深入，但不能用到自己的课堂教学中去，“光说不练”。实际上，课标对教学有着非常直接的指导意义，老师们如果撇开课标，跟着自己的感觉教学，很容易在教学目标、教学重点、范围和难度把握等诸多方面出现偏差，教师教得苦，学生学得累，最终事倍功半。因此，对课标这个指导性文件，教师首先需要认识到它的真实好处和用处，挤时间去阅读学习，“积极地看”。当然仅仅“积极地看”还不够，还要结合教学积极实践。
评价方面，突出的问题是课程标准提出的教学要求与现实考试评价的实际操作尚不能协调一致，一定程度上阻碍着课程改革的推进。评价改革对减负的作用远比课程和教材的影响更直接。课程改革十年了，减负在很多地方仍然是一个理想或口号。教材简单了，但是学生的各种各样的教学辅导书、课外班、模拟试卷等却成倍增加，结果是师生、家长的负担不减反增。评价改革不仅是“自上而下”的改革，更是“自下而上”的实践。所以要减负，必须进行评价改革，一方面尽快研制出台义务教育阶段各学科的学业评价标准，最大程度地减少日常教学中评价检测的随意性，同时进一步深化中高考改革，让学评考真正和谐统一起来。另一方面，教师也需要学习了解评价改革的理念，关注当前中高考评价内容和形式的新变化。如果教师不深入了解课程标准和教材内容的修订，不密切关注中高考试卷内容难度和试题形式的变化，而是一直按照原有知识体系和教学惯性去教学，效果肯定不会理想。目前课堂教学中普遍存在一种怪现象，课标和教材中已经删减了的内容，教师因为“不放心”，总是会设法再给学生补充，学生的书包里总是塞满各种做不完的教辅书和卷子。这样做不仅不利于落实课程要求，不利于实现减负，即使单从提高学生成绩的角度看，也未必真有效。事实上市面上铺天盖地的各种教辅资料，真正切合课程精神又贴近中高考要求的精品很少，这种情况下，如果教师没有精力和时间或没有判断力去帮助学生精选，粗劣的教辅材料反而会给教学带来很多害处。因此，落实新课程理念，尽快规范和审核教辅图书的编写与出版也是迫在眉睫的大事。
修订版课标的颁布需要大家的关注和了解，但课标不是静态的，它有一个伴随着教育教学实践不断调整和完善的过程。这个过程中，只有当绝大多数的教师都能够自觉投入热情，以开放的心态去了解、学习它，以积极的行动去实践、检验它，课程标准和教师的教学以及学生的成长才会真正形成一种默契的良性互动，从而最大限度地实现课程标准指导教学实践的核心价值。