摘要：初中语文教育归根结底是培养学生的文学素养和阅读兴趣，需要不断的积累和耳濡目染的熏陶。阅读是提升学生语文素质的首选途径。爱阅读的学生，成绩一般不会太差，因为他们懂得在阅读中沉淀和积累知识。群文阅读区别于传统的阅读模式，它更加重视学生的主体地位，以生为本，针对某个议题展开探究性阅读，有利于培养学生的阅读和学习习惯，全面提升学生的语文素养，增强学习效果。
关键词：初中语文；群文阅读；教学策略
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-005-01
引言：阅读是初中语文教育中至关重要的环节。然而初中生的在校时间是有限的，教师的阅读指导也会受到时间的限制，不能科学具体地引导学生进行阅读。另外，学生之间的个体差异是普遍存在的，传统的阅读模式不能较好地关注每一个学生。随着群文阅读模式的兴起，阅读教学的弊端得到了改善，它坚定地确立了学生在阅读和学习中的主体地位。学生围绕既定的议题进行阅读和探讨，大大提升了阅读教学效果。接下来本文将探讨群文阅读的重要意义、现状和有效策略。
一、群文阅读在初中语文教学中的现状
目前，初中语文教学中大部分教师仍然保持单篇阅读的教学模式，群文阅读缺乏落实。一方面是教师教学思想落后，讲授阅读的方式不够恰当科学，只是粗略地布置一些阅读任务，定期进行形式上的检查，无法真正激发阅读兴趣。另一方面是阅读范围不够广泛导致学生兴趣不浓，阅读量远远不够，阅读方法缺乏灵活性和科学性，偏离了以学生为主题的阅读原则。这就要求教师为学生阅群文阅读提供更加科学完善的方法策略。
二、初中语文群文阅读指导的有效策略
1.议题设置科学合理
群文阅读的议题设置要合理科学，从多个角度进行多元化设置。如七年级上册第一单元，本单元的议题应定义为一年四季的美景，该单元包含《春》、《济南的冬天》等文章，教师在指导学生群文阅读时可以再建议学生阅读《绿》、《济南的秋天》等名家名篇，在不同的文章作品中寻找相似之处。教师还可以从修辞方向进行引导，本单元的研讨重点是比喻和拟人的修辞，教师可以引导学生自主学习《荷塘月色》这篇文章，充分发挥学生在阅读学习中的主体作用，让学生感受夏日月下荷塘美景的同时，分析文中所涉及的修辞。
2.引入相同议题不同体裁的其他作品
部编版初中语文教材中的文章体裁是多种多样的，教师以体裁为议题进行阅读教学时，选择也是多样化的。如八年级上册第二单元，这是一个人物刻画的单元，文章的体裁有回忆性散文《回忆我的母亲》和人物传记《列夫?托尔斯泰》，教师还可以引导学生阅读散文《背影》，体会不同体裁的文章对人物刻画的异同，品味文中的细节描写，了解别样的人生，丰富自己的生活体验。让学生在自学中打破传统阅读模式对思想的禁锢，能够独立思考、勇于表达，充分培养自学能力和发展创造力。
3.精略结合，品读精彩
略读，能够快速有效地提高阅读速度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于和议题关系不太紧密的情节，可以采用快速阅读的方式，既能节省时间又能锻炼学生的速读能力和归纳总结能力。而那些精彩的、重要的情节和故事，应采取精读的方式，逐字逐句地细细品味，感受语言的酣畅淋漓，体会情节的出神入化，抓住作品的灵魂和实质。在作品的留白处，点缀上自己丰富大胆的想象，真真切切地读透文章，获取更多的文学知识和情感体验，让阅读教学更加民主化，充分挖掘学生的潜能和才智，足够尊重每一个学生，促进他们的个性化发展。
4.指导推荐，延伸拓展
部编版初中语文教材每个单元的设置都布满亮点，尤其是每个单元的导语，都能使人眼前一亮。导语中首先阐述整个单元的主题，用名言警句或优美语段引导学生延伸拓展。当学生对某一篇课文和作者感兴趣的时候，便会情不自禁地去搜索和阅读相关的书目，这就为群文阅读创造了前提条件。这时教师就应当给予学生合理的建议，推荐学生阅读一系列相关的文章作品，在课本的基础上无限延伸。教师还应给学生推荐更多相关的群文阅读书目，如学完《我的伯父鲁迅先生》，学生们对鲁迅的人物形象充满好奇，教师可指导学生阅读鲁迅的一些文学作品，更深刻地学习鲁迅的精神品质。群文阅读的本质并不是教会学生如何学会知识，而是教会学生如何积极主动地自主学习，坚持生本理念，让学生自由全面发展。
5.读写结合，加深记忆
好脑筋比不上烂笔头。在阅读同议题的一系列作品时，教师可以引导学生读写结合，将几篇文章中的精华和亮点摘录记忆，变成自己的知识储备，对阅读和写作都有促进作用。读完同议题的作品时，回过头来看看摘抄笔记，书中的种种情节历历在目，加深了学生的记忆。让学生成为阅读教学的主体，在阅读课程中尽情遨游，体会快乐阅读和自主学习的乐趣，使群文阅读的作用达到最大的发挥。
6.恰当评价，感受美好
教师应当改变传统的形式上的评价，不能只关注学生群文阅读书籍的数量，或者以分数高低论成败英雄，应注重评价方式要恰当新颖。如学到《秋天的怀念》这篇课文时，学生能说出它的作者，能介绍作者老舍的生平和其他作品，能概括出课外读物的主要内容，教师就应对学生进行表扬和肯定，强化学生的主体地位，让学生意识到群文阅读是一个不断丰富充实自己的过程，能帮助他们更好地理解单元议题，有助于提高自身的文学修养，增加知识储备，把群文阅读当作一种享受，感受其中的美好。
结束语
指导学生群文阅读，围绕议题为不同的学生推荐不同的阅读篇目，使学生在阅群文阅读时做到愿读、乐读、好读、勤读，坚持不懈地读好书。群文阅读是无声的启迪，是无形的引导，是无痕的渲染。成功的教学不是要求和命令，而是把学生作为阅读教学的主主体，让学生自发地产生学习的兴趣和欲望，求知若渴地好读书，自觉主动地读好书，探究性地进行群文阅读，让学生在自主学习的空间中得到全面的发展。学生坚持群文阅读，会产生一种流畅自然的语感，对语文的学习可以说是有百利而无一害。
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论文作者:张玉荣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年10月4期
论文发表时间:2019/11/19
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