何全瑛 宁强县第一初级中学
【摘要】生成性教学，是指有别于教师预设的教学过程，在课堂中为学生充分留白、教案与学案并重、实现模块化教学、关注学生本身等，通过这些方法全面推动物理生成性课堂的建设，是近年来教师教学工作发展的必经之路。物理学科作为一门自然科学学科，学生的自主探究与学习意识培养十分重要，由此，组织教学工作更应当关注到学生本身的成长，而非单纯地知识积累。
【关键词】初中物理；生成性课堂；学生本位
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）08-147-02
前言
生成与预设是组织教学过程中的两个基础方面，预设是教师结合教学大纲要求、自身习惯、对学生的理解等多个方面做出的预设，而生成则是在课堂中的动态发展的过程。近年来，新课程改革的深入发展，追求学生主体地位，教师的备课环节不仅要备教材，更要备学生。只有课堂中充分发现生成、尊重生成，为学生留白，才能切实的推进生成性教学工作的建设。
一、初中物理课堂生成性教学的意义
在当前的初中物理课堂，追求生成性教学，关注到学生的学习过程、探究过程，具有积极意义，笔者结合自身教学工作对此进行概括，主要体现在以下几个方面：
其一，能够充分尊重学生的主体地位。生成性教学所关注到的，不再局限于学生的学习结果，而是学生的学习全过程。初中阶段，学生开始接触到物理学习，内容也较为简单，仅仅围绕学生的现实生活，基于此组织教学工作，能够实现教学工作的发展，为学生的学习成长奠定扎实的基础。
其二，能够关注到学生的学习能力的增长。在当前的初中物理课堂的生成性教学，能够关注到学生学习能力的全面发展[1]。事实上，在组织学生学习探究过程中，学生本身或多或少的都会与知识形成独立的交流。传统课堂教学注重灌输式的传递，关注的焦点始终都在教师如何将知识传递给学生，却忽视了学生如何去接收这部分知识。在当前的初中物理教学中，留给学生足够的时间去与知识交流，并且展现这种交流的结果等，以达成发展，为学生的学习与成长创造机会，实现生产性教学的发展。
二、初中物理课堂生成性教学策略
（一）课堂中为学生充分留白
在组织教学中，教师要有意识的于课堂中为学生“留白”。在知识预设的过程中，不要将教师讲解的时间填满整节课程，而是要为学生留有足够的独立思考的空间，哪怕这种思考是没有界限的。在初中阶段，学生初步接触物理，物理教学体系并没有引入过多的复杂内容，而是围绕生活，如电、凹透镜、物质的固、气、液等形态这类极为简单的内容展开。这样，既是从初中阶段引导学生关注物理与生活紧密相关以培养学生的学习兴趣[2]。也是为了学生能够更好地进入物理学习状态，循序渐进的实现成长。在这种情况下，课堂教学为学生充分留白，能够引导学生的学习成长，实现学生围绕日常生活的独立思考，为学生的知识发展奠定扎实的基础。在当前的初中阶段，留给学生的启发，帮助学生独立的思考，允许学生出现错误，才能更好地推动教学发展。
（二）教案与学案结合
在组织教学中，要注重教案与学案的结合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓教案，是指教师在课程开展之前的备课环节，教师根据教学大纲的指导、个人的教学习惯以及对班级学生的情况摸底等，设计教学的发展，做出初步的教案设计，为接下来整节课的开展做出预设。预设环节是教学工作的重要环节，但是当课堂教学以生成性为基础时，就不再是以教师的课堂教学为基础了，而是更多的关注到学生的成长，这也要求教师在组织推动教学过程中，不仅关注到备课环节，也要关注到备学生的环节。而“学案”，虽然教育界并没有基本的定义，但是在组织教学中，应当是留给学生的自主预习、学习的内容等，能够获取学生的第一阶段的教学内容，获得知识，以达成发展。学案与教案的结合，预设与生成的互动，才能切实的达成教学的发展，留给学生更多的启发，以完成教学任务，实现生成性教学的发展。
（三）实施模块化教学工作
实施模块化的教学工作，是指将相关知识点量化为模块，帮助教学的展开。组织模块化教学，是指指导学生将相关知识进行整合，以一个个模块进行串联[3]。这些模块的组织运用，具有积极意义，主要体现在模块化的教学工作比较灵活，各个模块既可以相互串联成为一个知识体系，也可以任意拆分等。在组织教学中，教师能够更多的关注到学生的学习与成长，尝试将知识进行有意识的整合。而另一方面，也要关注到学生的学习与成长，推动学生的发展，留给学生更多的关注点，以达成发展，启发学生更好地成长与收获，完善教学工作，以达成发展。在模块化教学中，能够留给学生更多的机会，逐渐引导学生进行自主的模块整合，形成属于自己的教学体系，以达成自主的知识体系的建立，完善教学任务。
（四）尊重学生主体地位
在当前的初中物理课堂教学中，展开生成性教学，其基本内容在于帮助学生展开自主的探究与学习，关注到学生的学习环节。例如，在组织教学中，教师关注到学生的学习发展，留给学生自主表达的机会。尊重学生的主体地位，在课堂教学中，尊重学生的差异性，组织开展分层教学，为学生的学习提供更多的机会。例如，在探究“压力的作用效果与哪些因素有关系”这方面的物理问题过程中，教师需要引导学生认真体验、自己观察和广泛讨论，分析压力作用效果和压力受力面积、大小的关系，同时思考和物质的密度大小以及支撑面的软硬程度因素是否有关系。针对学生的猜测，可以进行鼓励和引导，在互动中生成有效教学措施，让学生动手设计实验进行研究，检验自己猜测是否正确。此外，因为这个活动有比较多的实验器材。应用课堂中的互动生成性问题，引导学生观察实验的具体变化，进行归纳、比较和分析，可以有效掌握具体物理内容。除此之外，在当前的教学工作中，教师也要尝试去更多的倾听学生的发言，尤其是物理需要大量的实验进行支撑，以达成教学的发展，但是在组织教学中，教师通常会要求学生按照教材指导、教师要求等进行实验，这显然是未给学生机会的。在当前的初中物理教学中，留给学生足够的机会，启发学生进行自主的探究与发展，留给学生更多的关注点，以达成发展，完善教学内容，并且全面推动日常教学工作的发展与完善，留给学生更多的机会。在当前的教学中，可以尝试以小组为单位，组织学生自主的设计、学习与参与到实验中。
在当前的初中阶段物理教学中，关注到对学生的生成性教学工作的展开，能够完善教学工作，为学生的学习与成长奠定扎实的基础，留给学生更多的机会，以启发学生成长，鼓励学生掌握自主学习的能力，尊重学生的本位。在当前的教学工作中，以学生的学习为基础，展现教学工作的发展特性，以达成发展，促成学生的学习与成长，以推动学生的学习发展，为当前教学工作的进一步展开做出铺垫。
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997，15 （8）:81—83 .
[2]叶澜.重现课堂教学观——“新基础课堂教学改革的理论与实践探究之二”[J].教育研究，2004，14（7）:65—67.
[3]张玉瑜.生成性教学理念下的生成性教学设计[J].科技信息，2009，14（3）:69—70.
论文作者:何全瑛
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月1期
论文发表时间:2019/7/19
标签：学生论文; 教学工作论文; 物理论文; 教师论文; 初中论文; 组织论文; 课堂论文; 《中小学教育》2019年8月1期论文;