随着新课程改革的不断深入，其核心理念“为了每一个学生的发展”越来越受到人们的关注与重视，学生的主体性、能动性、独立性、创造性得到不断地生成、张扬、发展和提升。课堂上教师重视创设自由、和谐的教学氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中自主与合作地探究，从而实现知识的再“创造”。
在短短的一堂课中，如何才能真正做到合理、有效地展开探究而不流于形式？如何在落实双基的同时又能发展学生的实践能力和创新能力？因此教师作为教学的组织者、指导者、引领者必须改变教学策略，精心设计教学环节，加强对学生探究能力的培养，在教学中切实有效地开展探究活动，从而提高课堂效率。
一、设疑促猜，激发学生积极探究的兴趣
猜测是数学理论的胚胎，许多伟大的数学家都是通过猜想发现了别人都不曾发现的真理。新的数学课程标准也认为：学生应“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。由此可见猜测是发展数学、学好数学的重要方式之一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
如在学了三角形按角分的各种情况后，我在电脑中先出现一个只露出一个直角的三角形，让学生猜这是什么三角形，学生很容易就猜到了是直角三角形；再让学生猜只露出一个钝角的三角形，学生也非常容易地猜出是钝角三角形；再猜只露出一个锐角的三角形，学生因为前两次的负迁移，也不约而同地说：锐角三角形，结果电脑显示的却是钝角三角形。重新猜是钝角三角形，我却显示的是锐角三角形，这样总不让他们猜到结果。正当学生惊讶时，我适时抛出问题：前两个你们一次能猜准，而第三个却连连出错，这是为什么呢？这时学生通过教师的提问，以猜激疑，以疑促思，从而发现规律，这样获取的知识，当然理解得深，记忆得牢。
二、合理选择，创设学生适度探究的时机
每堂课中要不要探究，什么时候探究，教师在课堂中一定要把握住时机。
如在教学三角形面积一课时，上课一开始就有学生忍不住说，三角形的面积=底×高÷2，教师接住话茬说，对，三角形的面积是等于底乘高再除以2，可这是为什么呢？学生顿住了，因为他的结果可能是看来的、听来的，而且仅仅是一个结果。于是教师接下去说：请你利用手中准备的材料，可剪、可拼、可画（每组准备了网格图，剪刀、几个有相同或不同的三角形），以小组为单位进行探究，看看哪组验证的方法最多？开门见山的揭示，简单扼要的要求，学生就立即进入了探究阶段。汇报时学生的思路多种多样，有两个完全一样的三角形的拼法，有网格上画三角形法，有对一个三角形的不同割补法等等，远比你预设得还要精彩。因此根据年龄、教材特点，选择合适的探究内容，才会使探究活动有效、深入地展开。
三、注重引导，使学生掌握有效探究的方法
在小组探究时，常常看到这样的现象，场面热热闹闹，似乎人人都在主动参与，实则效果很差，有些小组甚至把准备的材料当玩具；有些则是个别学生承担小组探究的全部任务；有些汇报时看似“莺歌燕舞”，实则浮云流水，说不到点子上……思考这些现象与问题，虽然原因众多，但主要是由于教师的指导和干预缺少针对性，从而失去了有效性。因此教师适时、适当地对学生的探究进行指导，就显得非常的必要。
运用合理的方法进行探究，是探究活动成败的前提之一。“思维是数学的体操”，教学中交给学生数学思维的方法，犹如交给学生开启数学智慧之门的“金钥匙”。常用的探究方法有操作——发现、分析——归纳，类比——迁移等。如对几何图形的面积推导，比较适合用操作——发现；对数的整除特点、周长概念的得出等则可采用分析——归纳法；而对乘法交换律、商不变性质等性质得出则可采用类比——迁移的方法。
在平时的教学中，经常把这些方法加以渗透、运用，学生就会逐步养成选择合理的方法进行探究的习惯，从而进行有效的探究。
四、经历反思，促使学生实现探究的再创造
经历反思作为一种“对已有的思维结果进行检讨性的再思考”的过程，在小学数学教学中具有十分重要的意义。从一定意义上来说，反思是学生数学经验的提炼和升华，没有反思学生就不可能从深层次上掌握数学知识。
在教学中，每次教学活动结束前，都要求学生想一想、说一说自己的学习过程，在学习中有哪些收获，还有哪些困惑？如刚才结束了分数基本性质的探究活动时，我适时提问：从我们刚才的两次探究中，你有什么收获呢？这时学生有感而发：考虑问题要全面，对数学知识要多加验证等。多次训练，这样学生的思维层面会进一步深入，会多向自己、向同学、向教师问几个“为什么”，从而积累探究经验，发现问题时会更加深入地探究。
学生知识的获得、学习方法的掌握是一个循序渐进的过程，通过教师合理、科学、有效的引导，学生就会慢慢学会去思考、去探究、去创新，从而学会学习。总而言之，要使我们的学习活动更加有效，还有很多办法有待于我们在今后的教学中去发现，但有一点我们已经相信：接受与发现、获取与探索只会在教师的精心设计中相得益彰，最终达到学生学习最活化，课堂教学最优化！
论文作者:宋春珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年1月总第289期
论文发表时间:2019/1/9
标签：角形论文; 学生论文; 教师论文; 钝角论文; 数学论文; 方法论文; 发现论文; 《教育学文摘》2019年1月总第289期论文;