福建省福州市闽侯县第四中学
【摘 要】基于学生主动\积极\愉悦地学习,促进每一个学生的全面而个性的发展，是现课程的教育理念和目标，恰当的使用教学策略和方法来提高教学的有效性,是实现这个教学目标的关键。
【关键词】课堂教学、有效、策略、方法、目标
犹如经济学上讲究经济效益一样，课堂教学也有个有效教学的要求。但在日常课堂教学中存在有效性不高或欠缺,浪费了时间,背离了有效教学的宗旨,即促进每个学生全面而富有个性的发展,与现课程倡导的教育理念和教学实践应该追求的目标不符.在学科教学实践中，本人认为可以从以下几个教学行为探讨加强有效教学的策略和方法。
一、有效备课。
教师钻研课程标准和教材等无疑是制定教学计划方案的重要基础,但更为重要的另一个依据是学生,其是教学工作创造性的体现,备学生应注意以下两个方面：
1、备学生的认知停靠点.
建构主义理论认为,根据学生原有的知识状况进行教学是教学的最重要的原则，学生所学习的知识都应该是知识系统结构中的有机部分。例如：在”商品”这知识是学习”货币”新知识的基础，前者是学生认识的基本点和制高点，是对后者具有包容性的上位观念，它在概念的抽象性与包容性上高于货币\价值\价格\等有关知识。如果学生对”商品”这一复杂的客观概念有了全面的理解，尤其能从本质上理解的含义，那么对货币\价格等有关知识的教学设计完全可以让学生自觉阅读与教师的讲授有机结合的方式进行新知识的分析。
2、备学生的思维
寻找学生思维的激发点.要让学生进行有意义的学习，必须让学生具备有意义的心向。教材中许多思维价值，教师在备课中应根据自己对学生的了解，分析哪些教学内容学生会认为是单调的，哪些科学理论与学生的直觉思维及学生日常生活积累的感性有矛盾或有较大距离，根据这些问题，通过巧妙的问题设计，激发学生的思维状态，产生学习的愿望。有意义学习决不能让学生机械记忆科学理论，从本质上说，学生的学习过程和科学家的探索过程都是一个发现、分析、解决矛盾的过程，备课中应根据学生的思维特点，创设条件和问题情境，引导学生的思维围绕科学过程展开，要让学生能充分领略到思维探索过程的成就感，比如在“商品”教学中，可联系丰富的现实生活，设置以下问题，引导学生思维逐渐展开：A，同学每天使用的自来水是商品吗？C，废品是商品吗？如果不是，那为什么会有废品收购站设立呢？象这样的问题为引导，会掀起学生思维上一波又一波的浪花。
二、有效讲授
有效讲授可以从以下几个方面进行，可以起到引领、启发等作用。
1、能聚拢学生的思维。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，因此讲授首先要能聚拢学生分散的思维。策略之一是创设新情境。如在学习“货币职能”之前，教师先展示历代货币,然后设问“货币有何作用和功能”， 策略之二是把教学目标直接告诉学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
2、保持一定的节奏。课堂教学要求避免离题太远而向一些与教学主题无关的叙述，或者花费太多的时间在单个学生或一些学生身上。一定要有足够的耐心,给学生足够的缓冲、独立思考时间和空间，激发思维和整理思路，避免心理紧张或心理失控，保证教学质量。
3、控制好教学过渡。当教师在改变话题和活动时出现的教学过渡，可能会在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用，因此教师应该保证过渡数量不多，尽可能有条理和简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料，如学习“市场交易的原则”这一框节时，首先要控制好课题引入，提出交易原则的含义、内容、违背的危害和坚持的重要性等不同话题之间的过渡。
三、有效提问
有效教学提问着重做好以下几个方面：
1、问题要有典例佐证。让学生会解决具体问题是比较难的.实践我们发现,最能吸引学生眼球的是设计典型的例题或使用经典的高考题,现实课堂教学中，有的教师怕学生不懂，所提问题大多是一些记忆、理解的问题，例如：什么是商品？商品有几个因素？其实这样问题难度较低难以引起高中生的兴趣，少了思维的深度,而有效问题则要求尽可能多地设计一些应用型问题：如上面换成这样的流程问题：市场产品质量、性能对于价格有多大影响?对消费者的购买会产生怎样的影响?如果你是公司的投资者或总经理,怎么解决产品的质量和性能来满足市场的需求?这样的应用型问题要求学生把知识应用于不同的具体问题和不同的具体情境中。
2、问题是有一定的发散性。发散性问题因为能够让教学更为新鲜而学生更有兴趣，比如在讲授“市场交易的原则”内容时，如果教师所提的问题是:什么是市场交易原则?原则的内容是什么?为什么要坚持?这样封闭式问题显然没有评价性及创造性, 没有思维的坡度,是索然无味的,而如果问题设计如下:从典型案例中提出问题 、思考问题 、探讨问题，然后再感知问题后面的理论或观点，最后联系实际：每个人怎么做？这样发散性的问题对于学生来说显然有兴趣多了, 因为学生的学习活动犹如探险过程，要有几分惊险和刺激,才有利于培养和促进学生的主动探究意识\创新意识和思维能力的发展.
四、有效倾听
在提问之后，教师要适时地隐退幕后,要给学生留出足够的时间进行思考或复述，把舞台还给学生,这既可以看到学生真实的想法,又可以让学生感受到教师在等待和倾听。因为老师关心的问题,学生并不一定关心,学生有时更关心自己的想法,所以要了解学生的想法,那就是让学生用自己的语言来复述领悟到的教学内容,通过学生的复述,让其他学生来充实和适度的纠正,这样不但老师可以了解学生的掌握程度,学生更可以通过关心自己的情感需要来解决问题。
五、有效激励
在课堂上，当学生参与了某一教学活动或环节有所表现之后，不管学生的表现如何，教师都应作出激励性的反馈和评价。对于学生的回答，特别是错误的回答，教师更要作出鼓励性的答复，例如在学习“市场交易的原则”之后，让学生做“市场交易活动如何规范”调研设计,由于生活经验不足，学生所做的可能不够完整，或可能是错误的，但教师都要给予充分肯定，如开头不错、你的过程、答案部分是正确的，某处修改一下就可以做得更好等鼓励性话语,用词要发自内心的尊重和肯定,事实说明:激励性的反馈能给学生带来成就感，这是一种巨大的学习动力。
无论课堂怎样,有效性才是衡量其成功的标准, 有效的课堂教学,不仅要让学生懂,更要让学生会做,能行动起来的课堂才是真正有效的,在教学中,教师要予以足够的重视,形成良好教学水平和能力,让学生接受和认可,做到不浪费学生的时间.
［参考书目］
①余文森、叶信治等〈〈高中新课程教师读本〉〉
②余文森〈〈课堂教学理论与实践〉〉福建教育出版社
③王铁军〈〈中小学教育科学研究与应用〉〉南京师范大学出版社
④〈〈思想政治课教学〉〉北京师范大学出版社
⑤〈〈中学政治教学〉〉陕西师范大学
⑤联合国教科文组织<<学会生存>>
论文作者:刘立开
论文发表刊物:《成长读本》2018年9月总第34期
论文发表时间:2018/9/26
标签：学生论文; 思维论文; 教师论文; 课堂教学论文; 原则论文; 过程论文; 自己的论文; 《成长读本》2018年9月总第34期论文;