山东省青岛市黄岛区第五中学 266400
摘 要：能力是人才培养的核心，高中物理新课程的实施在新授课中激发学生的想像力，强化逻辑思维推理能力和分析解决问题的能力，培养观察能力和动手能力，创设问题情境引发探究等，有助于培养学生的素质能力。
关键词：新课程 高中物理教学 素质能力
一、激发学生的想像力
想像是创造力的基础和源泉，没有想像就没有创造。在教学过程中，我们不但要鼓励学生独立思考，还要让学生扩展思维、发挥想像，培养他们的创新能力。
教师可根据物理学科各章节的不同内容，设计一些问题和情境，通过启发和引导，让学生想像、思索，进行想像力训练，并充分挖掘教材中的可探索成分，让学生主动学习和探索，不断提高学生的创新意识和创新能力。
二、创设“问题情境”引发探究
新课改理念下的科学探究对培养中学生的创新能力起着重要的作用。科学探究最基本、最重要的要素之一是让学生提出问题，而提出问题就要注重“问题情境”的创设，由此来激发学生积极的探索欲望，引导学生发现问题和提出问题。
问题是引发创造性思维的起点。教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，教师应该给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境，引发学生好奇心是激发学习积极性和培养创新能力的有效方法和手段。
创新总是在面临问题时产生的，创新始于疑问。课堂教学中教师不只是教材内容的讲授者，还应该成为问题的“制造者”。教师所要做的是创设高质量的问题情境，启发思维，引导探究，促成问题的解决，同时达到培养学生创新思维能力的目的。情境引发问题，问题意识又会激发学生强烈的学习愿望。爱因斯坦说:“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”没有强烈的问题意识，就不可能激发学生的求异思维和创造性思维，从而也就无从发现、无从提问、无从探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不同阶段都可以提出问题，如独立思考后、模仿后、深入钻研后、创意猜想后、实验评估后……
学生的创新意识要靠教师来唤醒，能提出问题是创新的开始，发现问题是提出问题的前提，只有发现问题才可能提出问题。课堂教学的事实也表明：只有当学生被设计的课堂情境所感染，或思维进入预定的问题情境之中时，才能取得预期的效果。因此，教师无论是在教学的整体过程中，还是在教学的某些细微环节上，都应十分重视问题情境的创设，使学生进入问题“探索者”的角色。这样才能唤醒学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能。
三、注重物理知识的发生、发展过程，让学生感受创新情境、经历创新过程
物理规律从问题的产生到规律的形成、丰富和发展，本身就是激动人心的创新过程。从亚里士多德当初对力的认识——“力是维持物体运动的原因”，到伽利略理想斜面实验推翻了亚里士多德统治物理学近二千年的权威，形成了“力是改变物体状态的原因”的正确认识，到牛顿通过实践和理论的完善，总结出牛顿第一定律，让学生重新经历科学研究的过程，经受科学家不受权威限制的创新精神的震撼，又学习了科学研究的方法，让学生体会到创新其实并不遥远。
四、强化逻辑思维推理能力和分析解决问题的能力
能力的培养教学中要注意通过归纳、演绎和类比掌握逻辑推理方法，要使学生掌握应用数学为语言和推理论证的工具，提高学生的逻辑思维能力。教师要有意识地设置一些思维训练的问题，有目的地培养学生应用物理模型分析和解决实际问题的能力。如在“牛顿第一定律”这一节中，伽利略所用的理想实验方法是一种非常重要的方法。爱因斯坦对这一方法的评价是:伽利略的发现以及他所应用的科学推理方法标志着物理学的真正开端，伽利略最大的贡献并不仅仅是推翻了亚里士多德的观点，而是他为物理学的发展指明了方向。教师在教学过程中应对诸如此类的方法介绍一下其历史背景和发现过程，剖析一下科学家们的思维方式等，使学生真正了解其精髓。掌握这些方法，同时感受这些方法的美妙之处以及科学家们对科学事业的创新精神和情感态度，可加深学生的印象，并对其以后进一步学习和研究其他实际问题有一定的启迪作用。再如控制变量法是物理学中常用的一种方法，这种方法的特点是:当一个物理量与几个物理量有关系时，我们先研究这个物理量与某一个物理量的关系而把其他的物理量控制住。在教学中学生理解这个特点不难，而关键是让学生运用它解决实际问题。
五、充分发挥非智力因素的作用
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向；信心是指向某种目标的心理倾向；毅力是指按既定目的克服困难，以调节内外活动的一种倾向。这些倾向都是和一定的情感联系着的。在高中物理新授课中培养学生的创新能力有很多方法，我们在教学中应结合每个学生的特点，加强学法指导，教会学生如何根据自己的特点有效地控制学习过程，养成独立作业的习惯，提高一题多解的能力。一套适合学生自身的行之有效的学习方法，不仅能提高学生的创新思维能力，而且能使学生终身受益。中下生的创新思维能力总体上要比优等生差一些，尤其应重视对他们的培养，发展其特长，挖掘其潜力，以提高他们的物理创新思维能力。在物理新授课中培养每一个学生的创新能力，还有很多笔者没有考虑周全的地方，有待其他研究者继续探索。
论文作者:王培龙
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第194期
论文发表时间:2016/6/8
标签：学生论文; 情境论文; 能力论文; 伽利略论文; 方法论文; 物理量论文; 教师论文; 《教育学文摘》2016年6月总第194期论文;