李杰, 钟永平[1]2010年在《语篇分析理论指导下的英语阅读教学》文中提出阅读在英语教学中占有十分重要的地位。如何提高学习者的阅读能力,是每位阅读课教师及学习者特别关注的问题,更是教学改革需要探索的一个重要问题。汕头大学自2002年以来进行了一系列的英语教学改革,取消了原来在英语专业叁四年级开设的高级英语阅读课程,取而代之的是一门"语篇分析与阅读"课。我们试图运用语篇分析理论指导英语阅读课的教学,对我们这一教学改革的必要性、可行性、教学内容以及教改后的初步成效进行分析。
刘满堂[2]2010年在《论基于语篇分析的高级英语阅读教学模式》文中指出英语专业高年级阶段的高级阅读课程是基础阶段综合英语和阅读等课程的延续,是训练学生综合英语技能,尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。笔者认为,可以把语篇分析的理论引入高级阅读课程的教学过程,运用语言学理论来指导和改进教学实践。基于语篇分析的教学模式有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的语篇分析能力和鉴赏能力,有助于改变传统的教学模式,提高学生的综合语言运用能力。
李克[3]2012年在《转喻的修辞批评研究》文中认为修辞批评理论是西方修辞学理论中一个重要的组成部分。近年来，国内外尤其是国内学者对其的研究逐渐呈升温的趋势。修辞批评，顾名思义，即是依靠修辞理论对修辞现象进行的批评。而转喻作为一种修辞现象，也应成为修辞批评的对象。同时，转喻理论也是近年来迅速发展起来的一个研究热点。学者们分别从不同角度对其进行了较为广泛的研究。目前在这一方面，国外的研究主要集中在认知语言学框架内对其概念的定位、分类以及其在语义、语法、句法、语篇等方面的研究。20世纪80年代初，认知语言学家只是在论述隐喻时顺便提到转喻。20世纪90年代开始，转喻研究才被提上日程。国内学者的研究中一部分把转喻作为一种修辞格来看待，另一部分则在认知语言学视域下关注转喻。总体来讲，国内外的转喻研究的侧面比较广泛，但都存在研究视域局限（主要集中在转喻的本体性研究和其与语言各层面之间的关系）、研究思路不够开阔等问题。国内研究尤其倾向于介绍西方的研究成果，缺乏原创性的理论与研究方法。整体来看，国内外研究均未提及对转喻的修辞批评研究。鉴于国内外在这一领域的研究现状，本文尝试从修辞批评视角出发对转喻进行分析与评价，并将转喻与修辞批评整合出一个新的研究范式——批评转喻分析，在阐述其本位性、可操作性与适用性特征的基础上构建一个合理的、适合分析与评价语篇中的转喻现象的语篇分析模式。本项研究重点参考定性的研究方法，研究手段采用以语言为主附加文字的描述性分析，通过严密论证，以严谨的逻辑性获取效度。批评转喻分析的过程依据定性的研究中目的性抽样原则下的具体策略，从语料中选取代表性语篇来验证分析步骤的可操作性和适用性。此外，本课题主要吸收了古典修辞学、新修辞学、批评性语篇分析、认知语言学、政治学、翻译学等研究领域中的相关原理和方法。而对修辞理论的借鉴，本课题始终以西方修辞学为基石，以当代修辞学研究为指引，在继承与创新并举中不断推进研究的深化。本课题主要在以下几个方面做出了有意义的创新：1）合理界定了关键术语“修辞批评”、“批评”、“转喻”、“批评转喻分析”以及“转喻能力”；2）明确了转喻的修辞批评研究的分析步骤；3）首次基于西方修辞学较为系统地对转喻的修辞批评研究步骤进行再定位，从而构建出一个层次分明、结构合理的研究范式；4）得出了转喻的修辞批评研究的启示意义，这对于在英语写作、阅读与翻译中培养学生的转喻能力都具有重要的实践意义。此外，本课题对“修辞情境”以及“意识形态”等重要概念进行了深入的辨析，在比较和论证的基础上都提出了自己具有一定创新意义的观点。本项研究最主要的创新体现在把西方修辞学中的相关概念（如“辞屏”、“修辞动机”、“修辞情境”、“修辞劝说”、“同一”等）整合到转喻的修辞批评研究的叁个分析步骤中，使批评转喻分析模式逐步清晰化。本研究在基于修辞批评理论对转喻的分析与评价方面做出了一定的理论突破，将有助于确立批评转喻分析在众多修辞批评模式中的一席之地，显示其独特的理论价值。转喻的修辞批评研究也为语篇分析新模式的构建提供了一定的理论参考。本课题还基于批评转喻分析构建了转喻能力，并提出了转喻能力的五个重要组成部分，这将为英语写作教学、阅读教学以及翻译教学提供一定的实践价值，有助于提高学生的语言能力和应用能力。
张小红[4]2013年在《自主合作学习在专升本班高级英语阅读教学中的应用》文中研究说明本文以建构主义为理论基础,将受到广泛关注的自主学习和合作学习结合起来,形成自主合作学习教学。笔者以《综合教程(第5册)》为教学内容,在郑州升达经贸管理学院2012届英语专业专升本班进行教学实践,以期为专升本班的高级英语阅读教学提供借鉴。
毛启红[5]2008年在《语篇分析与《高级英语》教学》文中研究指明高级英语课程为英语专业重要的阅读课程。长期以来,该课程中盛行传统教学模式,忽略语篇理解。从语篇分析理论出发,从实际教学安排角度展示语篇分析教学法,强调了培养学生语篇分析能力的重要性。
施沁怡[6]2013年在《浅析高级英语阅读教学中的语篇意识》文中认为传统的高级英语阅读教学方式使学生无法很好地把握文章的体裁、主旨、篇章结构,无法理解文章更深层次的写作手法、作者的思维模式和思想情感。近年来,语言学中的语篇分析理论和外语教学相结合形成的语篇教学法,在我国外语教学界备受关注。将语篇分析理论运用到高级英语阅读教学中,通过对学生语篇意识的培养,可以提高高级英语阅读教学的效果。
黄振宇, 刘蓓[7]2003年在《语篇分析理论在大学英语阅读教学中的运用》文中认为语篇理论是阅读理论发展的新阶段,在教学实践中被越来越多地运用,它能有效地帮助学生从整体上把握课文的内容,提高阅读课的质量。 1.大学英语阅读教学的要求及阅读教学现状 新的大学英语教学大纲在阅读方面提出了更高的要求,具体体现在阅读总量和阅读速度上,并且对应用提高阶段的阅读(包括专业英语和高级英语)提出了具体指标(详见下表)。
郭慧[8]2012年在《英语阅读中体裁分析的重要性》文中认为阅读教学在英语语言教学中占有非常重要的地位。在大学英语教学中有效地利用体裁分析的方法,可以改进以词汇分析、语法分析、课文翻译为主的阅读教学模式,从而促进大学生英语阅读水平的提高。
崔颖[9]2017年在《概念隐喻理论视域下培养高中生英语阅读能力的应用研究》文中提出高中英语教学旨在培养学生的英语综合能力,而阅读在英语教学与学生学习中更是占有重要地位。但是,在英语阅读教学中,教师多注重知识点的讲解,而忽视了阅读方法的教授,因此导致学生的阅读能力难以提高。Lakoff和Johnson认为隐喻是一种跨域映射。他们认为隐喻普遍存在于日常生活和语言中,它是一种理解世界与发展人类语言的重要手段。在其影响下,许多学者开始意识到隐喻的相关理论可以应用于外语教学中。我国许多学者也开始进行了研究,但多集中于词汇教学中,或是应用于大学英语、商务英语等高级英语教学中,而对于高中的阅读教学的研究甚少,且缺少详细的策略分析,因此,本论文旨在研究如何利用概念隐喻理论培养高中生的阅读能力。本论文旨在将概念隐喻理论应用于英语阅读教学中来提高高中生的阅读能力。因此,本论文详细介绍了有关概念隐喻的相关理论,笔者先介绍了概念隐喻的定义,随后介绍了概念隐喻的工作机制。以及Lakoff和Johnson将概念隐喻分为结构隐喻、本体隐喻和方位隐喻叁类。最后介绍了概念隐喻的系统性、普遍性和文化一致性的特点。在此基础上,笔者在黑龙江省实验中学进行了为期叁个月的教学实验,实验数据的收集来自学生两次阅读测试的成绩,并利用SPSS对数据进行分析后试图证明概念隐喻对高中生英语阅读能力的提高是切实有效的。并在此基础上提出了几点教学策略:(1)利用隐喻思维帮助学生理解词汇隐喻、隐喻表达式及习语的含义;(2)利用概念隐喻分析语篇的衔接与连贯;(3)注重文化背景知识的传授;(4)注重隐喻文化差异教学;(5)注重培养学生的隐喻思维。本文在证明概念隐喻有利于提高高中生英语阅读能力上取得了成效,具有宝贵的理论意义和实践意义。其中,理论意义主要是本论文旨在证明概念隐喻理论在英语阅读教学中的可行性和必要性;在实践教学中提出了几点教学策略,并且通过实证研究证实了其合理性,为阅读教学提供了新的思路,因此,在今后的阅读教学中应更好的与隐喻结合起来,更好的提高学生的阅读能力,进而学生的英语综合能力也相应的得到提高。
刘岩[10]2013年在《英美语篇教学对高中英语阅读教学的启示》文中研究表明英美语篇教学不同于国内传统分割式教学,而是以整体语篇为主,注重篇章的衔接、连贯、句际关系和篇章结构分析。英美语篇教学旨在培养学生综合运用语言的能力,加强学生对语篇进行整体分析的意识,提升学生对语篇结构的构建能力。受到英美语篇教学的启示,本文旨在探讨语篇教学在高中英语中的应用,以及语篇教学的方式及其意义。
参考文献：
[1]. 语篇分析理论指导下的英语阅读教学[J]. 李杰, 钟永平. 汕头大学学报(人文社会科学版). 2010
[2]. 论基于语篇分析的高级英语阅读教学模式[J]. 刘满堂. 疯狂英语(教师版). 2010
[3]. 转喻的修辞批评研究[D]. 李克. 上海外国语大学. 2012
[4]. 自主合作学习在专升本班高级英语阅读教学中的应用[J]. 张小红. 安徽电子信息职业技术学院学报. 2013
[5]. 语篇分析与《高级英语》教学[J]. 毛启红. 硅谷. 2008
[6]. 浅析高级英语阅读教学中的语篇意识[J]. 施沁怡. 职教通讯. 2013
[7]. 语篇分析理论在大学英语阅读教学中的运用[J]. 黄振宇, 刘蓓. 青岛远洋船员学院学报. 2003
[8]. 英语阅读中体裁分析的重要性[J]. 郭慧. 辽宁医学院学报(社会科学版). 2012
[9]. 概念隐喻理论视域下培养高中生英语阅读能力的应用研究[D]. 崔颖. 哈尔滨师范大学. 2017
[10]. 英美语篇教学对高中英语阅读教学的启示[J]. 刘岩. 中小学教师培训. 2013