义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重特质。
就工具性而言，写作技能占据着很重要的位置。根据义务教育阶段《英语课程标准》规定，在小学6年级结束时应达到二级目标。二级目标的语言技能目标中规定了写作技能目标：1.能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；2.能写出简单的问候语和祝福语；3.能根据图片，词语或例句的提示，写出简短的语句。
对比这个目标，作为一名小学英语一线教师，我们发现了高年级学生在写作中的一些问题和不足：
一：语法错误频繁。
在安徽地区，广泛从小学五年级时开始正式进行英语写作能力的考察，在日常作业批改以及阅卷过程中，笔者经常发现很多学生的作文没有正确的语法规则支撑，他们经常分不清单复数，人称，时态等等，比如很多学生在描述My family一文时，经常犯My father and my mother is worker. They goes to work by subway.等等之类的错误；
二：中式思维局限英语写作能力。
因为学生是不以英语为母语，因此很多学生在进行英语写作时，会受到中式思维的影响。但是我们知道中文和英语的语法结构和词法构成是截然不同的。比如学生在介绍人称顺序时会按照中式的“你我他”顺序，但是在英语当中单数人称代词通常按“二三一”排列，即“you, he and I”；复数人称代词通常按“一二三”排列，即“we, you and they”进行排列；
三：词汇，句子累赘，不简练。
在小学高年级写作中，题干通常要求学生用不超过五句话或者50个左右的单词来描述清楚相关信息。但在日常教学中，笔者发现很多学生经常词不达意，句子繁琐，重复。话不在多而在精。
四：语句泛泛而谈，难以创新。
通过日常的教学，笔者还发现大多学生的作文都仅仅是简单的仿写，谈不上创作，更谈不上创新。他们的作文有的是根据课本内容加以仿写，有的是根据某篇范文仿写。因而缺乏新意，因此得的分数也较低。
根据以上小学高年级学生英语写作能力的种种不足，结合日常教学实践，特提出以下策略，供大家一起探讨：
一：夯实常规课堂教学，打好坚实语言基础。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，其中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这两个技能相辅相成，相互促进。因此，在日常教学中，我们要做好每一个教学环节的功夫，使学生牢牢掌握词汇，语法，功能，话题等语言知识，只有夯实语言基础，才有可能建好“语言大厦”。
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二：培养学生英语思维能力，避免“中式英语”错误。
语言有着丰富的文化内涵，在教学过程中，教师应该根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展英语文化的内容和范围，培养英语语言思维，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并逐步激发学生的英语学习兴趣，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的鉴别能力，提高跨文化交际能力。同时，培养学生的英语思维能力，比如我们可以通过创设英语语境，激发学生英语想象能力等来培养其英语思维能力。
三：反复修改，逐步打磨。
“玉不琢不成器”，一篇精品作文势必需经过深厚的知识积累，学生自己的深思熟虑还有老师的细心指导和谆谆教诲。所以无论从日常练笔还是考试的作文，都要培养学生打草稿的习惯，逐词逐句，反复推敲。
四：丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
语言学习需要大量的语言输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。英语课程包括写作课程应根据教学要求，提供贴近学生，贴近生活，贴近时代的英语学习资源。拓展学生学习英语的渠道。因为只有拓宽学生学习英语的渠道，才能丰富学生学习英语的来源，开阔视野，为学生的语言丰富性打下坚实基础。另外在拓展过程中，也有利于开阔学生的思维，培养其发散性思维能力，进而培养其创新能力。例如我们可以采用互联网，绘本，微课，英语报纸等手段来拓宽学生英语写作能力培养渠道，另外我们可以采用我们可以通过思维导图模式来促进其写作过程中发散思维能力的培养。比如让学生写My favorite festival这篇文章时，可以让学生观看相关微课以及一些节日相关的辅助材料，使学生积累一定的背景知识，并且培养其英语思维能力，使其下笔有物，言之有理。
五：促进写作兴趣，提升写作能力。
《义务教育课程标准》中这样阐述：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”同样，在写作教学过程中，作为一名教师，要擅于发现学生身上的闪光点和兴趣点，“兴趣是最好的老师”，不断挖掘孩子的潜力，发挥他们的写作特长。
六：师生共评，生生共评，共同学习。
评价是英语课程的重要组成部分。同样在写作教学过程中，我们也可以尝试评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化，体现学生在评价中的主体地位。为了进一步提升学生的写作能力和作文品质，教师还需要给学生适当的评价。我们可以采用“师生共评”，“生生共评”的形式，避免让学生一直成为“被评价者”，重点关注语言表达的正确性和表达中的亮点。这种方式有利于激活学生的参与热情，让学生体会到学有所用。此外，学生也会发现到语言使用的人文关怀，有效促进了学生正确人生观和价值观的形成。
小学高年级学生的英语写作教学对于学生的语言综合素养要求极为关键，也是培养学生英语核心素养的重要载体，在小学高年级英语写作教学中，我们既要关注学生的语言能力，也要关注其写作立意，关注其语言背后的发展空间，引导其培养正确的情感态度，价值观，多给学生提供建构作文结构，自主学习的机会。通过各种有效策略，提升小学高年级学生写作能力，促进其文化品格的形成。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准》，2011年版；
[2]《小学英语教与学》2019年第9期：29-31.
论文作者:郭琴
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月58期
论文发表时间:2020/1/6
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