陈少玲
广州市白云区汇侨第一小学 广东 广州 510000
摘要：近些年来国民经济迈上了一个新的台阶，我国教育行业尤其是当前小学语文的教育较以往也有了明显的进步。我国教育部转变了以往应试教育的模式，并将思维导图来引入当前小学语文的授课中，并通过较为新颖的教学方法啦更好的培养学生的语文阅读能力。鉴于此，本文对思维导图应用到小学高年级语文教学中的具体教学方法进行了深入的探讨，希望可以为我国小学高年级语文阅读教学的发展提供帮助。
关键字：思维导图；语文阅读；阅读方法
前言
随着时代的发展，我国教育行业的发展水平较以往有了极大的提升。教育行业的改革更是对小学语文教学给予的更多的关注，并逐渐重视学生的理解能力以及阅读能力，由于小学语文课是其他学科的基础，只有提升对语文阅读的理解和掌握，才能更好的帮助学生进行后续学科的学习。由此看来，思维导图教学模式引入小学语文教学中便显得格外的及时[1]。与此同时，在小学语文教学中进行思维导图的教育方法更是顺应了我国新课标的具体要求。
1.思维导图的概述及应用原则
1.1概述
思维导图主要是将思维以图形甚至是结构的形式进行展现，从而将以往较为抽象的知识进行具体化，从而将主题关键词与图像等建立记忆链接，不仅能更好的形成一个系统的模式，还能更为有效的帮助学生加深对知识的理解和掌握。思维导图的学习模式是在上个世纪的80年代逐渐传入中国的，起初是用来更好的帮助学生解决在学习中所遇到的困惑和障碍，随着思维导图教学模式引入中国的时间越来越长，在实际应用到学习中的成果也逐渐增多，思维导图教学模式也就逐渐被我国小学的高年级语文课堂中所应用，并帮助学生更好的理解语文阅读知识，从而构建更为系统的知识框架[2]。由此可见，思维导图是一个具有显著教学效果的工具，适合在我国中小学的语文阅读学习中所广泛使用。
1.2应用原则
思维导图逐渐被利用到我国小学语文的阅读课堂中去，并取得了较为显著的效果。因此，在应用思维导图进行小学高年级语文阅读学习中需要遵守以下几个原则。首先是主题突出原则，其中的主题指的是思维导图的关键部分，由于阅读教学中至少都会有一个教学鲜明的主体，在利用思维导读进行语文阅读时需要牢牢抓住文章的核心，并明确各个主题之间的关系，才能更好的进行后续的语文阅读环节。其次是完整倾向原则，由于小学高年级的语文阅读文章都是连贯完整的，在进行思维导图时，更需要具有一定的完整性，不仅要了解全文的大致内容，还要对全文的大致知识进行讲解，以此来避免文章中出现遗漏的知识点。最后是自主灵活原则，由于思维导图具有一定的灵活性，更需要学生根据自身的学习情况以及实际的学习特点来选择出最适合自己的学习方法从而进行语文阅读学习[3]。
2.思维导图应用到小学高年级语文阅读教学中暴露的几点问题
思维导图教学模式应用到我国小学高年级语文教学中的时间较晚，仍处于磨合阶段，在这一过程中便会出现一些教学方面的问题，并主要体现在以下几方面。首先，由于思维导图模式是当前较为新颖的一种教学模式，由于其新颖性，会使得很多资历较老的老师并不能在第一时间接受并将思维导图模式应用到日常的语文阅读教学模式中，也并没有对其给予一定的重视程度，这些语文老师尚未转变以往的教学思想，仍然采用旧时的阅读方法进行授课，这也会在一定程度上影响小学高年级学生的整体语文阅读能力。其次，一些小学在语文阅读课中引入思维导图模式，却没有进一步的发挥出其应用的效果，主要体现在一些老师对思维导图教学方法一知半解，在对高年级的学生进行阅读讲解时，并不能更好的遵循思维导图教学的规则，也就容易忽略了一些较为关键的部分，这便会在一定程度上影响了学生对阅读的整体掌握能力，其思维导图模式也就不能更好的发挥出应用的作用。最后，当前我国一些小学在进行思维导图语文阅读教育中，其语文老师并没有领悟进行思维导图的精髓，也没有通过思维导图来抓住学生的主观能动性。由于不能更好的抓住学生的主观能动性，便会在失去思维导图应用到小学语文阅读教学中的最大目的，也就不能更好的提升自己的语文阅读思维水平。
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3.思维导图教学方法在小学高年级语文阅读教学中的优化策略
3.1利用思维导图来帮助学生加深对文章的感悟
利用思维导图来帮助学生加深对文章的感悟是进行思维导图最为关键的一个环节，学生在进行语文阅读中的关键便是要对文章所表达的深刻内涵进行掌握，从而加深自己对文章的感悟和理解。例如，教师在对《别饿坏了那匹马》进行讲解时，教师可以利用思维导图来让学生对《被饿坏了那匹马》这篇课文大致内容进行分析，在进行具体的讲解过程中，教师可以通过思维导图将文章的实际情节进行深入和剖析，教师可以先用谈话导入模式，以文中的主人公与书摊上的青年的对话来将学生更好的带入故事的情节中，在从而让学生对这篇文章所发生的年代和背景有一个了解，在进行前面的铺垫后，教师便要对主人公的父亲对主人公的严厉的做法以及书摊青年对主人公的惜才爱财的神情和举动进对比，在这一环节中，教师可以通过提问的方式学生发表自己对主人公父亲做法的看法，从而将学生更好的带入到这篇文章所讲的情境中去，最后，教师还需要讲解书摊青年为什么多次跟碧云说别饿坏了那匹马，并通过提问的方式来了解学生对这篇课文的核心的理解，在了解学生都文章的实际掌握程度，便要对文章进行高度总结和概括，从而更好的发挥出思维导图的最大作用。
3.2利用思维导图来提升学生的阅读能力
利用思维导图来提升学生的阅读效率是提升语文阅读课教学水平的关键，由于思维导主要是通过大脑来构建知识框架当学生掌握一定的框架思维后便可以进行后续的语文课文阅读中，利用思维导读的教学模式可以让小学高年级的学生在构建完整的思维框架后明确阅读以及学习的重点，从而具有一定针对性的去进行后续的学习，并能更好的提升其学习效率。在进行思维导图之前，很多学校的语文预习环节中，学生都并不清楚具体预习的内容，也仅仅是对文章中出现的生词进行抄写，并对文章通读。上述的方法并不能充分调动学生的主观能动性以及学习效率，也不能更好的转变学生以往的学习方法和学习模式，但在利用思维导图的阅读后，教师便可以利用思维导图的特点来充分的调动学生的主观能动性，也能更好的激发学生对于语文阅读学习的兴趣和好奇心。以人教版小学六年级上册的《少年闰土》这一文章进行讲解时，教师可以通过思维导图的模式，让学生对文章进行通读，并学生对文章中较为晦涩难懂的部分进行提问，从而具有一定针对性和引导性的对学生进行课文讲解，这样也能更好的发挥出思维导图教学模式的最大作用。
3.3利用思维导图进行小组学习
利用思维导图进行小组学习是有效发挥出思维导图学习的最大作用。例如教师在对人教版六年级的《我的伯父鲁迅先生》这篇文章进行讲解时，教师可以将学生以小组为单位进行分组，并转变以往的授课模式，让学生完全处于自主学习模式，学生在对思维导图进行理解后，便可以对该文章进行分工学习，一些学生可以通过图书馆以及电子阅览室等收集该文章的背景知识，另一些学生可以翻阅关于鲁迅的资料，在进行通读全文后，便可以根据所查阅到的背景资料以及人物资料与文章进行结合，这样也能更好的加深对文章的理解，并做到独立自主的去完成该篇文章的阅读。在此过程中，教师需要时刻了解学生的进度，并对进行自主阅读学习中出现问题的小组进行及时的引导和讲解，从而更好的帮助其提升对于语文阅读的整体理解能力。
4.结论
在我国高年级小学语文课堂中进行思维导图的教学模式，并对学生的阅读能力进行培养是当今时代发展的需要，也是为祖国培养更多高素质人才的必经之路。只有更好的发挥出思维导图在小学语文阅读教学中的最大作用，才能在最大程度上提升小学生的语文阅读水平并进一步推进小学语文教育的蓬勃发展。
参考文献：
[1]谭冬菊. 巧用导图 阅读花开 ——思维导图在小学高年段语文阅读教学中的应用初探[J]. 教育现代化:电子版, 2017(13):0012-0013.
[2]彭珍萍. 基于思维导图的小学语文阅读教学探究——以鲁迅作品为例[J]. 祖国, 2017(3):194-194.
[3]何元宾. 思维导图在高中语文阅读教学中的应用研究[J]. 黑河教育, 2017(12):21-22.
论文作者:陈少玲
论文发表刊物:《文化研究》2018年第1期
论文发表时间:2018/4/13
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