放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法（包括文字、数字、线条、颜色、意象等），都可以成为一个思考中心，而思维导图就是将脑海中的想法画下来，将脑海中浮现的知识和与之相关的内容进行整理和记录。将思维导图法运用到初中数学教学中，不仅可以使学生的解题思路更加清晰，对知识的记忆和掌握更加熟练，也可以使学生的思维得到充分的锻炼和提高。以下是我对如何利用思维导图提高学生数学核心素养的见解和思考：
一、运用思维导图记笔记
记笔记是学生上课最常见的记录知识的方法，不仅可以在课后及时复习教师当堂的重点内容，还可以逐渐积累知识，考试前可以有计划、有安排地复习学过的知识。但我发现很多学生记笔记时囫囵吞枣，不管教师讲了什么都记下来，不加分辨。这样既无法将知识融会贯通，又浪费了听课的时间。因此，如何记笔记才能既有效地将重点内容记下来，又能辅助自己记忆、理解，就成为了一个重要的问题。而应用思维导图，则可以将核心知识记下，开拓思路，对知识的理解也会更加通透。
在七年级下册三角形章节里，有一章节的内容是探究三角形全等的条件，而证明三角形全等的方法不止一个，证明时所需条件也不同。这时有些学生就会选择将条件的内容死记硬背下来，这样虽然可以应对简单的题目，但只要题目中给的条件稍微灵活一点，就会使学生不知从何下手。而如果同学们可以利用思维导图将证明三角形全等的条件一一画下来，这样不仅在画的过程中可以将自己脑海中的思路进行整理，也可以从中领会到各步骤之间的内在联系，从而做到真正的活学活用。
二、运用思维导图展示知识点
在传统教学中，教师在黑板上记板书的方式都是一板一眼，几乎是讲到课本的哪里就将课本上的内容抄到哪里，甚至会有教师直接让学生将课本上的内容一字不差，甚至连大标题、小标题、再夹带一堆内容都抄在笔记本上。那么这和直接让学生照书看有什么差别，教师教学的意义何在？这样不仅会让学生的思路僵化，无法理解知识点的由来，也使其会养成一种惰性，不想自己思考，只是机械地跟着教师的步调走，教师黑板上写什么，他便记什么，什么都只想靠教师。而通过思维导图则可以有效避免这种状况。
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例如：在讲解一个章节时，可先将大标题放在黑板中间，然后要求学生自己翻书预习、归纳知识点，将同类型和不同类型的知识点分别归纳出来，将所有知识用树形图串联，构成一个整体。数学教师也应根据不同层次学生的学习能力，作不同的学习要求，因为有可能有些学生不仅可以将现有的知识归纳好，还会联想到更多的知识点，甚至可能会标注些与此知识点相关的例题和资料。这样虽然每个学生展示的内容不同，但每个学生都能将课堂上所学的知识点整理、罗列出来，一段时间之后，相信学生的思维水平和知识储备都会有所提升。
三、运用思维导图解题
运用思维导图并不是指依靠他人的思维模式和思维方法帮助自己“偷懒”，它更多的是要求自身具备一定的思维水平，根据自身的实际需要，分析和解决实际问题。运用思维导图解题时是将自己的思路整理和细化的一个过程，在这个过程中，可以将脑海中的思路进行记录，将解题所需的知识点加以整理。在考场上运用思维导图的优势就更大了，因为时间限制和心理压力，会有学生出现明明脑子里什么都有，却怎么也解不开题目，甚至越写越乱，最后只能放弃本来会做的题目的情况。
例如：在做到几何证明题时，复杂的立体图形容易使人眼花缭乱，题目中所给的已知条件很多，学生在图中画了又画，最后做完标记再看题目时发现图已经被画得“乱七八糟”了。并且，因为脑海中的相关证明条件记忆太多，有些条件的构成又过于相似，便会导致垂直的证明条件用到了平行上，平行的条件用到了垂直上。最后感觉自己证对了，实际上从开始就错了。而如果这时运用思维导图，假如将“垂直”写在纸的中间，然后一一在边缘上写上自己记住的条件，将思路整理出来，最后再根据题中所给提示，一一筛选，题目自然就解出来了。
总而言之，在初中数学的学习中，核心素养越来越重要，甚至学生核心素养的高低成了数学水平高低的决定性因素。在初中数学教学中，充分利用思维导图，能够帮助学生梳理零碎的知识点，可提高学生对数学知识的掌握与理解，能提高学生概括知识和归纳知识点的能力，还能锻炼学生的思维、促进学生核心素养的提升。
论文作者:田学伟 翟琼
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年4月总第334期
论文发表时间:2020/3/11
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