【摘 要】 "良好的开端是成功的一半"，上好一堂物理课，导课技巧是关键。通过十几年的教学实践，本人总结了物理课的几种导入方法：设置悬念导入法，科学史实导入法，温故知新导入法，生活中现象导入法，错误经验导入法，实验导入法，设置疑问导入法，多媒体课件导入法。
【关键词】 导课技巧 错误经验
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）10-030-02
一堂物理课能否成功，导课技巧极为关键，正所谓"良好的开端是成功的一半"。那么怎样才能更好地导入新课呢？下面就自己的教学实践谈谈下列几种
导入方法。
一、设置悬念导入法
对最终结果的关心,可以推动思维的运行。如在引入"惯性"新课时,可设置这样的悬念："一条小船在平静的湖面匀速航行,一个人站在船尾用力竖直向上跳,问此人落入水中还是落回原处?" 大部分学生凭直觉判断此人落入水中,并担心此人的安全。用这种方法导入新课,极易使学生产生探究欲。
二、科学史实导入法
一些科学史料中的典型事例，可以用来导入新课。例如讲简单磁现象，教师可以通过介绍我国四大发明之一"指南针"导入新课；讲阿基米德原理可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。这种方法，最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生的科学思维，很受学生欢迎。
三、温故知新导入法
孔子曰："温故而知新"。实际上就是复习导入法，用温故的手段来达到求新的目的。例如：在学习导体和绝缘体时,先复习提问摩擦起电的原因和实质是什麽?摩擦过的塑料尺能吸引纸屑吗?为什麽？摩擦过的金属笔筒能吸引纸屑吗?难道摩擦过的金属笔筒没有带电？还是另有其它原因？这是不是我们实验所选的材料在作怪?运用这种导入层层推进,使学生由简单的感知到复杂的思辩,在温故的过程中学到新知,达到了思维创新的目的。
四、生活中现象导入法
在日常生活中有许多现象是和物理知识有关的,如物体的下落和重力有关；雾露的形成与热现象有关；海市蜃楼与光的折射有关等,采用学生熟悉的现象来导入新课,既直观又形象。例如讲"压强"一节时，首先让学生思考，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样？为什么？从而提出本课要讨论的问题──压强。又如讲"惯性"的时候，可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了；汽车起动、制动、拐弯时乘客向不同方向倾倒的现象等事例，来导入新课。
利用生活中所熟悉的现象来导入新课，不仅能唤起学生对感性现象的回忆，使他们进入积极思维状态，而且有助于理解物理概念和物理规律。
五、错误经验导入法
生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生更好的教学效果。例如讲惯性定律时，可先问学生："维持物体的运动是否一定要有力的作用？"、"速度大的物体是否受力较大？"对这些问题的肯定的答案是错误的，但学生常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。例如静止的车，人推它才动；静止的树枝，风吹它才动；静止的球，脚踢它才滚。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。当老师把学生认为是"千真万确"的生活经验，给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙的导入了新课。这种导入方法不仅可集中学生的注意力，更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的，甚至是错误的。
六、实验导入法
实验导入是物理导课的最主要的方法，通过教师演示实验和学生实验，用直观现象唤起学生的注意力，具有启发性和趣味性，能让学生认真思考，增强求知欲望。
例如讲"液体的压强"时，用塑料袋直接接在水龙头上，然后用细线扎紧，开启水龙头，塑料袋很快就会破裂，水从裂缝处喷出来，让学生分析塑料袋破裂是什么作用的结果，从而导出液体压强这一概念。再比如讲"摩擦起电"时，用摩擦后带电的塑料勺或塑料梳子靠近自来水龙头流出很细的水流时，会看到水流发生了弯曲，这样就导入了带电物体吸引轻小物体这一课题。
教师做适当的演示实验也可以导入新课。例如在讲"大气压"一节课时，一开始做以下实验。拿一根两端开口的玻璃管（不要太粗），插到盛有着色水的杯里。从玻璃管的上端吸气，则可看到着色水被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是水并不流出。如果将堵住上端管口的手指放开，水就从管中流了出来。实验同时，可以把演示过程中所看到的现象分作几个小问题向学生提出：
1．从玻璃管上端吸气，管中水为什么会上升？
2．上端管口用手指堵住后，水为什么不会从下端流出来？
3．手指放开后，水为什么就流了出来？
学生边观察现象，边思考问题，很自然地导入了新课。
通过演示实验来导入新课，不仅仅形象、直观，激趣，而且，学生通过对演示实验的观察，一开始就获得了感性材料，为理解和掌握好教材内容做好了准备。这种生动的直观和抽象思维相结合的教法，对培养学生的思维能力和学生的科学素养都具有非常明显的作用。
七、设置疑问导入法
这种方法可据学习目标提出几个问题让学生思考，通过分析问题，造成悬念，刺激学生的求知欲，使学生的主动性充分发挥。例如:讲《机械运动》时，首先让学生思考三个问题：①平常我们能不能抓住向你飞过来的子弹?②要象平时随手抓一个物体一样，抓住高速飞行的子弹，你有没有办法?③书上引言中飞行员为什么能顺手抓住一颗正在高速飞行的子弹?通过设疑，让学生激起兴趣，引发思维，让学生扮演问题探索者的"角色"，真正加入到学习活动中，达到掌握知识，训练思维能力的目的。再如讲"阿基米德定律"时，教师可先提问学生：一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？在学生感到疑惑和惊奇的同时就导入了新课。
八、多媒体课件导入法
运用多媒体教学手段，集图、文、声、动画、视频于一体，重视现实生活中的场面，可使学生获得用语言难以替代的丰富的感性材料。例如：引入"光的折射"时，可播放"海市蜃楼"的光盘；引入"家庭电路中电流过大的原因"时，可用电脑模拟火灾场面等。
总之，"物理导课"的教学艺术是多姿多彩、生动有趣的，在实际教学中，教师一定要为"良好的开端"多下些功夫，选用不同的导课方法，努力挖掘"新课导入"艺术的潜在功能，从而激发学生探索物理奥秘的积极性，以便收到"出奇制胜"、"先声夺人"的教学效果，有利于物理教学质量的全面提高！
参考文献：
《中学物理教学参考》
《中学物理课程标准》
论文作者:赵林燕
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第10期
论文发表时间:2016/4/7
标签：学生论文; 新课论文; 现象论文; 阿基米德论文; 物体论文; 错误论文; 经验论文; 《科学教育前沿》2015年第10期论文;