摘要：朗读，有助于情感的传递，它是中小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。在语文教学中，注重学生朗读训练、培养学生朗读习惯、指导学生课中朗读、提高学生朗读兴趣，能让学生会朗读，更爱朗读。
关键词：学生 朗读 语文教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）10-0010
朗读，是一种出声的阅读方式，有助于情感的传递，它是中小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
那么，在语文教学中，如何让学生会朗读，更爱朗读呢？
一、落实教学大纲要求，注重学生朗读训练
发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位杰出的语言天才。他仅用三到六个月就能学会一种外语，鲁迅都说过世界上没有天才，希泊来只不过是掌握了学外语的正确方法，那就是大声朗读。他即使阅读相同的文章，也一遍一遍地大声朗读，所以成为了杰出的语言天才。 由此可见，朗读是将书面语言转化为有声语言的活动；是提高学生表达能力的重要途径；是阅读的起点；也是理解课文的重要手段；是培养语感的主要方法。因此，在教学中要把朗读训练切实重视起来，把教学大纲中关于朗读训练的要求落到实处，尽快从考什么教什么的“应试教学”的桎梏中解放出来，把读书的权利真正还给学生。
二、抓好朗读技巧指导，培养学生朗读习惯
朱熹说：“朗读要‘逐句玩味’‘反复精详’‘诵之宜舒缓不迫’‘字字分明’”。朗读必须吐字清楚响亮，字正腔圆，才会产生良好的听觉效果。朗读时语速不宜过快也不宜过慢，语速过慢则产生语调不连贯、不流畅也不自然。有些学生朗读时发音含糊，产生唱读现象，字不正，腔不圆，语音失误增加，是因为语速过快。例如，“少年易老学难成”，“年” 和“难”字的声母都是鼻音，同学们来不及分辨，也不愿意去分辨，索性统统读成边音。这时老师一定要求学生查找工具书，帮助正音，老师也适时范读，力求做到“字正”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再如，“吾将上下而求索”，“索”字的声调是三声，即上声，调值是214，而有些学生把调值读成了213，显然就没做到腔圆了。这个时候，老师的范读是非常有必要的，再通过反复的训练，学生就渐渐掌握了三声词语的朗读技巧了。对于有些学生朗读课文时，喜欢随意添字漏字、语序颠倒、错读，这些问题不容忽视，一定要及时纠正。
三、精心设计朗读教学，指导学生课中朗读
一些美文佳作的意境美，需要借助联想和想象才能体会到。朗读则是托起联想和想象的翅膀，在课堂教学中,教师应对学生进行朗读指导。如老舍的《草原》描绘了内蒙古美丽的自然风光和浓郁的风俗民情，表达了蒙汉民族间的深情厚意，作者以写草原之美衬托蒙古人民的心灵之美，民族团结的精神之美。为了让学生获得美好的情感体验，激发学生丰富的想象力，让学生入情入境，让学生深入品词析句，那么重要途径就是读，充分地读，潜心读，赏读出文字的“情味”来，赏读出自己的情思来。
四、选用多种朗读方式，提高学生朗读兴趣
朗读方式有很多种，有范读、指名读、表情读、对话读、轻重音读等。教师只有在教学中选择地采用多种朗读方式，才能激发学生的朗读兴趣。
如教学毛泽东的七律诗《长征》,要朗读出铿锵激昂的基调。适合采用轻重音朗读的朗读方式，第一、二句，要读出红军“不怕难”的语气，坚决并充满信心；“只等闲”要轻读，读出当做平常事的平淡语气；读三、四句时，要突出五岭的绵延不绝、乌蒙的气势磅礴，而“腾细浪”“走泥丸”则要读出平淡语气，表现出红军的“不怕难”；第五句要读出红军的欢快心情，读第六句时语气要低沉一些，以表达对牺牲战士的沉痛缅怀之情;最后两句应读出欢欣鼓舞的语气，“更喜“应重读。同时采用表情读。读第一句时表情刚毅坚定；读第二句时表情轻松，充满信心；读第三、四句应该是不屑一顾的表情；读第五句是表情乐观；读第六句时表情凝重；最后两句应该用欣喜、奔放的表情去读。
参考文献：
（1）王明霞.小学语文课堂朗读教学有效性策略研究［J］.学生之友，2010.06；
（2）旦智草．浅析朗读在小学语文教学中的作用［J］．读书文摘，2016.05；
（3）严琳.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［D］.江西师范大学，2014.01
（4）孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究［J］.保定学院学报，2013.05.
论文作者:王官梅
论文发表刊物:《教学与研究》2018年10期
论文发表时间:2018/9/11
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