感知#183;体悟#183;品析——谈谈小学中段语文阅读教学，本文主要内容关键词为：阅读教学论文,语文论文,小学论文,品析论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
小学中段介于高、低段之间，学生的学习能力、思维和思想都处于重要的转折期。他们的思维处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，抽象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。他们开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋独立思考的学习内容，逐渐以选择、批评的态度来对待一切，具有一定的独立学习、判断以及审美的能力。面对这一既特殊又重要的时期，如何有效地设计、把握语文教学呢？结合中段语文教材文字不深奥，内容大多为叙述和写景文的特点，我觉得课文教学可分三步走，即：感知，体悟，品析。
一、感知
中段的学生，思维处于从形象水平向抽象水平过渡的阶段，对知识的接受与掌握易于从形象、直观的感性材料和形式入手。因为生动形象的刺激，往往易激发起他们的一种期望，一种面对新的学习对象而产生的兴趣。这种兴趣和期待会使他们内心产生探索与尝试的欲望。使他们渴望更深地了解感知的事物，渴望对事物完整的把握并认识其内在联系。这种期待越强，他们就越能全身心地投入到学习活动中。而中段的课文，大多具有一定的故事性和情景性。所以在开课伊始，教师就可利用想象，语言描述，图画，简笔画，幻灯，录像，课件，网上发布信息，以及表演等手段，激发他们的兴趣，使他们产生学习的迫切欲望。最重要的是，通过这一刺激，既把学生引入了学习的情景之中，又能为以后的体悟、品析提供形象的原始材料和基础，起着铺垫的作用。如，教学《五彩池》一课时，就可以先播放有关五彩池的动画录像，在学生初步从色、形上大概感知到五彩池的美，体会出五彩池的神奇时，就以“课文中写得更美，你想不想去仔细欣赏欣赏？”的话语过渡，从而激起学生想进一步欣赏五彩池之美的期望（也即是学习课文的欲望）。而录像中绚丽的色彩和多样的形状，又为理解文中的语言文字和想象、体会五彩池的美丽和神奇提供了基础。再如《黄继光》一课，如若先借助生动、形象的录像，就会拉近学生与英雄人物的距离，会让学生通过亲眼目睹，进入故事情景之中，学生才会以一种严肃的态度进入课文的学习，才会从文字中体会到黄继光英勇牺牲的精神是多么可贵，多么感人！
二、体悟
体悟体悟，体会领悟也。即指领悟语言文字所表现出的意思和情景，体会作者所表达的感情。体悟是学习通过语言文字认识与把握语言文字所表现的对象世界时，根据自身已有的情感和经验进行想象和创造的过程，有着明显的个性色彩。要使这一过程真正得以实现，让学生自读自悟是最有效的途径。中段的学生，尤其是四年级的学生已具备了一定的自学能力、是非判断能力、审美能力和团结协作能力，同时好胜心和表现欲强。而中段的课文大多并无难于理解的文字，自读自悟有可行之处。在考虑到学生学习是一个由浅入深、由表及里的渐进过程的情况下，可将对课文的体悟分三步走：第一步，学生带着某些疑问或课文中的重、难点问题，自己边读课文，边思考，边勾划，先在头脑中有一个初步的独立的见解。第二步，分小组交流，讨论，由此或找到同盟者，或遇到“敌手”，或保留自己的意见，或修改自己的意见，都可使对问题的思考进一步加深、完善。第三步，进行全班的大交流，大讨论，甚至辩论，从不同层次、不同方面的发言中，集思广益，从而把握对象世界以至作者的情感。如教学《五彩池》一文，学生带着“从哪些语句看出五彩池的美丽、神奇？为什么？”的问题，小声通读全文，进行勾划、批注；然后通过四人小组交流、讨论，进行修改，归纳、记下不同的看法及辩驳的理由；最后全班进行交流，学生带着仔细阅读后对课文语言文字的理解，各抒己见，通过补充和争议，加深对词句的解释，从而更加深刻的体会出五彩池的美丽和神奇；通过朗读、评价，深刻体会作者对五彩池的一片喜爱之情，从而实现对文章内容的由浅入深以及感情的由浅入深的转变，即贴进作者所描述的情景，并体会到作者所表达的情感。
三、品析
真正学好一篇课文，不能仅停留在体会出文字表面所表达的意思和思想感情，而是要实现知识与情感的融会贯通，达到“尔之文为吾之文”，“尔之情为吾之情”的境地。这一点，虽然在体悟之中已有所表现，但要真正达到知识的巩固与情感的升华就必须进行体悟后的品析，即在反复的阅读中欣赏、分析、品味。品什么呢？品语言文字的优美，品写法之妙，构思之巧，品情之真，意之切，在品中陶情，在品中学写。引导学生有效品析，激发学生品析积极性的方式、方法有很多，如：可以让学生找自己认为写得好，写得感人的段、句自读，互读，评读；也可以借助媒体创设情景，让学生融入作品所描给的对象世界；还可以让学生找出文中缺陷，加以品评、修改；如此等等。如：《五彩池》一课学完后，即在学生了解了课文，明确了作者的感情后，我播放了五彩池优美风景的录像资料，并配以淡雅的音乐让学生欣赏，唯一的要求是说一说看后有什么样的感觉，想说些什么？在欣赏的过程中，惊讶、赞叹、向往、羡慕、激动的表情出现在一张张小脸上。片子一完，一双双手举了起来，一双双眼睛充满了表达的欲望。“老师，五彩池真是太美了！像仙境一样，真是世间少有，我喜欢它！”“老师，我和他的意见差不多。不过，如果有可能，我想现在就去看看美丽的五彩池！”“老师，大自然真是太奇妙了，我赞叹它！”“老师，这么美的五彩池只有我们中国才有，作为一个中国人，我感到自豪！”“老师，我明白了。课文不仅仅写出了作者对五彩池的喜爱，也表达了作者对祖国山水的热爱！”“还有对大自然的赞叹！”“对，同学们说得太好了！现在请你带着自己的体会再细细去读全文，看看作者哪些地方写得好，说说理由。”带着要求，学生开始有感情地细读课文。有的自己读，边读边勾画：有的两个一组、四个一组地读着，议着，争着。在发表意见的时候，仅针对前后两段的写法，就有多种看法。有的说：“我认为前后写得好，体现了一种呼应关系。”有的说：“我认为最后一段写得好。它不仅呼应了前面，而且写出了作者激动、赞叹的强烈感情。”有的说：“以这一句作为结尾，并且加上了感叹号，不仅表达了作者激动、赞叹的心情，而且还有自豪感，是多种感情的综合，有一种一切尽在一句中的感觉！”虽然他们的表达不是那么准确，但只要他们说得有理，表达的是自己的看法，那就说明他们已经进行了品析，已经比较深入地掌握了课文的思想内容与艺术特点。