（南京医科大学附属淮安第一医院心内科；江苏淮安223300）
摘要：目的：探究在心血管内科临床教学中应用教师标准化患者联合迷你临床演练评估的教学效果。方法：所有学生均选自2018年4月-2019年4月来我院实习的120名学生，随机分为两组，即对照组（N=60）和观察组（N=60）。对照组学生采用传统教学方式，观察组学生采用教师标准化患者联合迷你临床演练评估教学方式，对两组学生的各项技能测评结果以及出科考核成绩进行对比分析。结果：观察组学生的的各项技能测评结果以及出科考核成绩明显的优于对照组学生，差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。结论：在心血管内科临床教学中应用教师标准化患者联合迷你临床演练评估有着显著的教学效果，可以提升学生的学习成绩。
关键词：教师标准化患者；迷你临床演练评估；心血管内科；临床教学
引言
在1968年巴若斯率先提出了标准化患者概念，并由其延伸出教师标准化患者教学模式，即有丰富经验教师对学生的各项临床实践技能和综合能力进行训练、指导，最终考核[1]。同时在传统的CEX基础上延伸出迷你临床演练评估测评工具，其可以评估医生的临床技能标准，其可以运用在医学生的临床教学中。目前，在国外，医学教育者经常采用教师标准化患者联合迷你临床演练评估教学方式对学生进行教学，提升学生的教学效果，该教学方式在国内运用较少[2]。因此，本文探究在心血管内科临床教学中应用教师标准化患者联合迷你临床演练评估的教学效果。详细结果如下。
1一般资料与方法
1.1一般资料
所有学生均选自2018年4月-2019年4月来我院实习的120名学生，随机分为两组，即对照组（N=60）和观察组（N=60）。对照组男性学生39例,女性学生21例，年龄19～24岁，年龄中值（22.14±1.21）岁；观察组男性学生32例, 女性学生28例，年龄20～24岁，年龄中值（21.84±1.45）岁。两组学生一般资料组间差异对结果影响较小（P>0.05），可比较。
1.2方法
对照组学生采用传统教学方式，观察组学生采用教师标准化患者联合迷你临床演练评估教学方式。带教老师对学生采用教师标准化患者联合迷你临床演练评估进行测评，对每个学生的体格检查技能、医疗面谈技能、专业态度、临床判断、组织效能、整体临床胜任能力、沟通技能等内容进行测评。教师经过教师标准化患者联合迷你临床演练评估的培训，并且熟练的掌握测试方式，对学生的测试结果进行分析，同时还要在学生的最后一周实习中，对学生进行出科考核，主要包含病史采集、理论考核、临床技能考核、心电图操作、体格检查等内容，综合学生的出科考核成绩。
1.3观察指标
对两组学生的各项技能测评结果以及出科考核成绩进行对比分析。
1.4统计学分析
将两组学生的各项技能测评结果以及出科考核成绩利用统计学软件SPSS21.0进行回顾性分析，经T检验，差异具有显著性意义（P<0.05）。
2结果
观察组学生的各项技能测评结果以及出科考核成绩明显的优于对照组学生，差异显著，具有统计学意义（P<0.05），详见表1和表2。
3讨论
标准化患者即通过系统化的培训后，可以表现出临床上患者实际临床问题的正常人，其可以充当测评人，对被测评者的临床技能进行评估，充分的发挥起作用。专业的标准化患者的培训投入成本较大，因此可以选择有丰富经验的带教老师充当标准化患者，即教师标准化患者[3]。迷你临床演练评估是一种全新的测评工具，其刻意全面的考评实习生在不同环境中处理问题的能力，测评工具的内容十分的全面，可以帮助学生发现自身的不足，提升学生的学习效果，同时改善教学课程，提升教学效果[4]。学生的临床实习阶段十分的重要，是医学生步入临床必经之路，加强医学生临床实践能力的培养的同时，可以实现学生理论知识的丰富。教师标准化患者联合迷你临床演练评估具有较高的可行性，其可以切切实实提升学生的学习成绩，有利于学生掌握临床技能[5]。因此，本文的实验结果表明：观察组学生的各项技能测评结果以及出科考核成绩明显的优于对照组学生，差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。
综上所述，在心血管内科临床教学中应用教师标准化患者联合迷你临床演练评估有着显著的教学效果，可以提升学生的学习成绩。
参考文献
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论文作者:严山
论文发表刊物:《医师在线》2019年7月13期
论文发表时间:2019/10/25
标签：学生论文; 患者论文; 教师论文; 科考论文; 技能论文; 内科论文; 对照组论文; 《医师在线》2019年7月13期论文;